第二课原始农业和先民的家园课程标准1-1举例说明自然环境因素对历史进程的影响。1-2列举环境变化的实例，说明历史上人类活动对自然环境的影响。教学要求1.能大致描述新石器时代先民的社会生活变化的基本线索，明确农耕、畜牧、定居是人类在史前时代的巨大进步。2.能够从岩画、器物等反映人类早期文化成就的实物资料中观察先民的精神世界。3.能初步比较我国黄河流域的半坡遗址和长江流域的河姆渡遗址所体现的不同文化类型。4.感悟、思考人与自然的相互关系，知道历史上人类活动与自然环境是相互作用、相互影响的。结构分析本课通过大量的考古发现和研究成果，展示了新石器时代世界不同地区先民的生产和生活状况，既包括他们丰富的物质世界，也有他们多彩的精神家园。课文沿着时间顺序，勾划出先民生产、生活变化的轨迹。原始农业、畜牧业的产生、磨制石器的出现，使人类逐步进入新石器时代，并开始了定居生活，形成了农业村落。在西亚和中国的黄河流域与长江流域都出现了各具特色的农业村落。先民农业村落的生产生活状况体现了他们的勤劳与智慧。农耕、畜牧的发明，定居生活的实现，是人类在史前时代的巨大进步。课文不仅反映了当时先民生活的物质世界，而且透视了他们异常丰富的精神世界。各种文物向后人展示了先民对自然界的崇敬和畏惧、对美好生活的向往和追求，也反映了人类在那时所取得的文化艺术成就。教材采用中外混编的形式，同时采用了以时序为主、专题为辅的叙述方法，在专题中穿插世界与中国的历史进程，力争从时间、空间、生活三个维度上去重现人类逝去的岁月。本课反映了几种基本观点，即生产力的发展推动人类社会的进步与发展，人民群众是历史的创造者，以及历史上人类活动与自然环境的相互作用、相互影响的关系。对于这些基本观点，教师不要直接灌输给学生，最好通过设计适当的问题，将其渗透在教材提供的情境中，引导学生自己去思考和体会。[课时安排]教学2课时。[新课导入]情境导入教师可以设计这样的语言：“通过学习第一课，我们知道了人猿揖别，人类便踏上了自己的发展历程。在漫长的史前时代，人们主要依靠石制工具，过着采集和渔猎的生活。人工取火的成功，是人类的一大进步。大家是否知道，在此之后，人类在史前时代又取得了哪些巨大的进步？”引导学生稍加讨论后进入新课的学习。导入新课。[石镰与陶器]1.原始农业和畜牧业指导学生阅读课文，组织学生讨论：○原始农业和畜牧业是如何产生的？○原始农业和畜牧业的产生与发展，对人类社会产生了哪些影响？（生产工具有了显著的改进，出现了磨制石器，人类开始进入新石器时代；推动了原始社会家庭手工业的发展，例如制陶、制革、纺织等以妇女为主的手工业；促使农业村落出现，人类逐步实现了定居生活。）然后，指导学生阅读图1-11，结合图例进行学习，引导学生观察、思考：○在世界农业、畜牧业起源时期，世界主要农作物和驯化动物的整体空间分布有什么特点？（主要集中在中国、印度、西亚、中美洲和欧洲）○选择其中一个地区，了解那里的主要农作物和驯化动物主要有哪些；了解这个地区对人类历史的贡献。最后，可联系今天的现实生活，指出世界主要农作物和驯化动物的起源虽然不同，但世界各地人民长期的经济文化交流促进了地区间的互通有无，使人们的物质生活更加丰富多彩。2.新石器时代引导学生阅读“磨制石器”，并结合本课相关内容和第一课所学知识，组织学生讨论：○打制石器与磨制石器有哪些区别？（制作工艺不同：打制石器只需将石块打制成所需的形状；而制作磨制石器时，还需要将石块磨光，多数磨制石器还被磨出了锋利的刃部。）○比较旧石器时代与新石器时代先民在生产和生活方面主要有哪些不同之处？（新石器时代的“新”表现在磨制石器和陶器的使用上。石镰作为磨制石器的代表，侧重于生产领域；陶器作为重要的生活用具，侧重于生活领域。）[古老的村落]1.最早的村落为了强化学生的空间观念，教师在进行西亚农业村落教学时，可以先让学生阅读教材第25页的图2-3新月沃地，了解课文内容涉及的地理范围。这样，也可以为下一单元的学习做些有益的铺垫。引导学生阅读课文，用形象的语言描述图1-12古代西...
