第三节探究凸透镜成像规律教学设计一、实验设计思路设计理念本课设计中体现：学生自主活动探究为主，在探究过程中发现问题、解决问题。结合教学实际对教学内容进行合理构建，以更利于探究。让学生在探究中发现与创新，学习知识和掌握相关的技能，并领悟科学探究的意义。传统教学在“探究凸透镜成像规律”时，教师一般先列举出几种成像的区域，然后再让学生通过实验去观察成像情况。即使在新课程背景下，大致也没有超脱这个框框，虽然增加了在一定观察基础上的猜想，但实际活动中学生的自主因素很少。实践证明，这一内容的教学，如何把握“放”与“收”，确实有一定的难度。本节课我的教学设计主要有以下几方面：感受像的多样性→感知凸透镜成像→分组探究凸透镜成像→实像和虚像的认识→总结凸透镜成像规律。教学目标：知识与技能：研究并知道凸透镜的成像规律过程与方法：1.体验探究凸透镜成像规律的过程和方法2.通过探究凸透镜成像规律，学习运用具体的物理学研究方法情感态度与价值观：1.培养学生探究自然现象和日常生活的物理道理的意识2.培养学生的实践能力和互相协作的精神教学重点：探究凸透镜成像规律教学难点：1、指导学生在探究过程中，建立起实验与物理模型之间的必然联系。2、组织指导学生完成探究凸透镜成像的规律的实验。学情分析：学生对凸透镜的的应用有一定的认识，但学生理解成像的规律会有一定困难，可通过探究加深认识教法学法：多媒体技术、问题—探究法、实验法、观察法、讨论交流法。教学用具：凸透镜、光屏、蜡烛、光具座（刻度尺）和火柴设计过程（一）新课引入：1.学生自己动手，手拿凸透镜看书上的字。2.老师演示：用投影仪把细小的灯丝投影在天花板（墙壁）上。让学生观察灯丝的像与灯丝相比怎样？通过两个活动和学生自主发现，揭示凸透镜不仅能成像，还能成不同的像，学生兴趣盎然，课堂气氛异常活跃，为学生探究凸透镜成像规律的猜想顺利出现打下了良好基础，可谓水到渠成。（二）猜想：使用凸透镜产生这么多的现象，所成的像有哪些特点？成像的条件是什么呢？能猜想一下吗？像的大小、正倒和虚实与什么因素有关？学生经过活动猜想，可能跟所观察的物体到凸透镜的距离有关，通过活动发现，是不是物体到透镜的距离远的时候，所成的像就是倒立的、缩小，物体到透镜的距离近时，所成的像就是正立的、放大的。（三）实验探究：1.出示光具座并介绍（重点：光具座上的刻度、光屏以及暗示学生光具座上的物体、透镜、光屏都是可以移动的）、蜡烛，凸透镜f=10cm。记录物距、像距。2.教师分配任务：全班分成三个大组，每个大组分3个小组，每个小组组长一名（负责监督和汇报），记录员一名（负责记录实验数据）。每个大组一个独立的任务，分别为在光屏上得到清晰的倒立放大的像，倒立缩小的像，正立放大的像，不管用什么方法。每个组命名为倒立放大组、倒立缩小组、正立放大组。并记下物距、像距。3.学生开始动手实验，点蜡烛、移透镜、移蜡烛、移光屏，观察。教师巡视、发现问题：有的组像在光屏的边缘，或像是模糊的，让完成较好的学生回答：把凸透镜中心，光屏中心，蜡烛调在同一高度。教师指导读数，让数据比较正确的小组将数据汇报。前两大组同学很快完成了实验并得到了数据，然而正立组同学始终无法在光屏上得到正立的像。教师将数据记录表格（学生取出学案）组别任务物距u（cm）像距v（cm）倒立缩小组成倒立缩小的像123倒立放大组成倒立放大的像123正立放大组成正立放大的像1234.教师要求其他三组同学也来试一试，同样也无法完成。引导学生我们无法在光屏上得到正立的像，那么把光屏拿掉，通过透镜看，同学们能不能得到正立的像呢？学生拿掉光屏，开始调整透镜和蜡烛的距离，透过透镜学生终于看到一个放大的正立像在蜡烛的同侧。记录此时的物距，但象距无法测量。我们把这种能光屏接收的像称为实像，把不能用光屏接收的像称为虚像，正立的像无法用光屏接收，这是虚像。老师安排了一个不可能完成的任务给正立放大组，学生更易接受。教师并没有按照一般的科学探究过程，让学生在动手实验前就有一个清晰的完整的实验方案，而是简单的提示了所需的实验器材和...
