《江雪》语文教学反思VIP专享VIP免费

下载后可任意编辑《江雪》语文教学反思《江雪》一课，我设计时想面面俱到，结果面面不到比如问题的提出、猜想、背景资料的补充、朗读、体悟、引读、背诵、书写，内容太多，一个内容来不及总结就跳入下个环节，引读时，老师的情感出来了，有精彩，但学生还是浮在字面的理解上，毕竟他们的经历感受与我们大人的体悟相差太远了。所以老师再精彩的引，再有感情的读，对学生而言有些突兀。这也跟整节课所营造的氛围是分不开的，之前的30分钟，我并没有很好的营造那种冷清，忧伤。反思如下：成功之处：1、立足学生，目标明确、根据学生的年龄特点，他们爱读古诗，爱听诗人的有关故事的特点，问题多，还不能提出有层次，有水平的问题，我们把“读”作为贯穿整个教学的.主线。采纳半开放的问题教学引领学生体悟作者的情感。出示背景，带讲故事，学生学得更深刻。学生学的是比较扎实的。一节课下来，学生读的是十分充分，说的也到位。2、把传统教学与合作探究融为一体。下载后可任意编辑传统的诗歌教学中，是学生逐句逐字的翻译，读一句解释一句，最终落实到背诵上。特别注重老师的指导朗读在理解诗意环节中，我让学生充分的自学，再在组内沟通最后形成较完整的语言表达出来。学生的主动性提高了，学生的参加面广了。3、老师的语言能较好的引导，激励学生，营造氛围。无论是在巡查个人学习，还是小组学习，还是学生的汇报环节，老师都能及时的表扬、激励。让学生在轻松自然的环境中展示，老师的引读都适时的引导学生读的不同层次。不足之处：1、对小组合作学习的要求和目的不明确。比如第三环节中：老师让学生在自学之后没有提出问题，直接启动小组合作，让他们沟通诗句理解，即降低的学生的学习兴趣，三年级的学生应该在自学之后会迫不及待的想要表达自己的看法的，可能碍于公开课，把自己最想表达的压制住了吧。所以此段的教学不像其他班学生一样有很多的生成。2、老师不敢放手，牵引过多。老师为了让学生更好的理解诗意，更好的体悟作者的情感，设计了两段精彩的引读语，结果老师的情感出来了学生还未进入状态，老师的精彩代替了学生的精彩。下载后可任意编辑3、小组的建设不完善如小组自学的指导，方法的指导不够，小组发言时，读课文时，请到的小组能做到仔细表达，其他的小组的倾听习惯，补充发言的习惯都要加强指导。发现班上的一个小组在第二环节，小组读音时没有很好的宗旨，老师只是没给他们组加分，并没有指导如何做。4、缺乏教育机智在教学中有学生问到了“蓑笠是什么？”可先问问有没有学生知道，再出示插图，看了插图还不知道，告诉他们下节课老师专门给他们讲讲。还有学生说到了渔翁钓鱼是吃多了没事干的时候，老师可反问他一句：“你为什么这样认为呢？”而不必当做没听到。《江雪》的教学，虽说面对的是四年级的学生，拓展延伸不可过多，但适当的牵引更有助于加深理解，让学生学到学习古诗的方法---同类相比。学《江雪》中体会蓑笠翁形象时可与清代王士祯作品《题秋江独钓图》中的渔翁作比较。（一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩；一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋）体会同是钓，但钓的季节不一样，钓的心情不一样。更突显老翁的孤寂。课后可让学生再把这首诗与柳宗元后来写的一首《渔翁》作对比。看看作者心境的变化。这样，学生积累的东西就多起来了，海徳格尔说“诗”就是“思”，拓宽诗界限的目的是为了走下载后可任意编辑向文字的深远和思想的深刻，虽然我们走的是国学启蒙之路，但我们为师者需要有这个高度。教材，不过是个例子，我们只有用好这个例子，才给教材给予新的生命力。我们的课堂才有活力。【《江雪》语文教学反思】