4.1光的直线传播●教学目标：1知识和技能：（1）了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。（2）理解光沿直线传播及其应用。（3）了解先在真空和空气中的传播速度。c＝3×108m／s。2过程和方法：通过演示总结光的传播规律，通过讲解介绍日食和月食。3情感、态度、价值观：通过探究活动，使学生获得成功的愉悦。●重、难点：1重点：理解光的直线传播规律。2难点：使实验现象明显、日食、小孔成像的介绍。●教学过程：一新课导入设疑：一个西瓜在它被切开以前是什么颜色的？分析：学生们根据自己的生活体验，西瓜瓤可能是红色的，也有可能是黄色的，如果是生西瓜，还可能是白色的，所以学生可能得到上述的三个答案，即红色、黄色、白色。但是标准答案是黑色的。学生们觉得很惊奇，一定会问：为什么是黑色的呢？原因很简单因为西瓜没有切开以前，里面是没有光的，任何物体自身不发光也没有反射其他物体发出的光，那是黑色的。这个道理和在漆黑的夜晚，我们看什么东西都是黑色的是一个道理。假设这个世界没有光，我们看什么东西都是黑色的，或者说我们什么都看不见。由此说明光对人来说是很重要的，没有光，这个世界就不会如此五彩斑澜，如此美丽，甚至我们根本不能生存。二新课教学（一）自主学习，思考下列问题：1什么是光源？光源可以怎么分类？2光的传播有什么规律？3什么是光线？光线实际上真实存在吗？4光的直线传播原理有什么利用？可以解释哪些生活现象？5光的传播需要介质吗？在不同介质中传播速度如何？什么是光速？（二）合作学习：小组交流与讨论。教师巡视。（三）知识梳理1光源学生刚刚学过声源，可以让学生仿照声源的概念自己来归纳光源的概念。学生回答“能发光的物体叫做光源”，他们的理由是“能发出声音的物体叫做声源”。但这样是不是完整呢？很多物体都“能”发光，但是不是所有发光的物体都是光源呢？举几个例子来说，比如电影荧幕，月亮，我们看起来都“能”发光，但他们是不是光源呢？先分析一下，电影荧幕的光来自放影机上的投影灯，月亮的光是反射太阳的光，它们自己是不会发光的，所以都不是光源。可以提问学生，“我们怎样修改光源的概念才够完整？”学生答：能自行发光的物体叫做光源。为了加深学生的理解，可以让他们列举生活中的光源。具体方法可以让学生分组讨论，以小组为单位进行比赛，看哪一个小组列举得最多，每个小组派一名代表回答。因为是比赛的形式，所以学生的参与热情会比较高，最后列举的数目也会很多。表扬列举得最多的小组，激发他们的上进心，同时对其中可能出现的错误进行纠正。比如说，学生可能会说“蜡烛”、“电灯”、“星星”等等是光源，告诉他们“点燃的蜡烛”、“开着的电灯”才是光源，“星星”并不都是光源，只有“恒星”、“流星”是光源，而“行星”、“卫星”、“彗星”等不是光源。在理解的基础上说明，光源是可以分类的。自然光源：太阳、萤火虫、灯笼鱼、斧头鱼。人造光源：点燃的蜡烛、开着的电灯。2光的直线传播规律(1)提出问题：用激光笔打到黑板上，学生看到光斑，那么光斑是通过怎样的路径从激光笔走到黑板的？即光是如何传播的？(2)猜想与假设：学生都有这样的生活体验，晚上汽车、摩托车或者是手电筒的光都是直线传播的，那么可以让他们大胆地猜测一下“光是如何传播的？”。学生答：“光是沿直线传播的”。(3)实验检验：猜测完了以后，需要用实验来验证自己的猜测。物理本来就是一门以实验为基础的科学，要培养学生乐于探索，实事求是的学习态度。①光在空气中的传播做法：取一透明玻璃罩，将一张纸卷起点燃，然后将其熄灭，盖入玻璃罩中，让烟雾充满其中。打开激光笔，让光线射入烟雾中。现象：能看到一条明显的光路。②光在透明液体中的传播做法：取一透明玻璃罩，盛满水，在水中滴入适量牛奶（奶茶也行），打开激光笔，刚让光线射入水中。现象：能看到一条明显的光路。③光在透明固体中的传播做法：取一透明的玻璃，让光线射入玻璃中。现象：能看到一条光路，但不是很明显。(4)分析归纳学生结论：光是沿直线传播的。教师将①②结合起来演示。虽然我们观察到光在空气部分和水中分别是沿直线传播的...
