Unit4Food阅读教学模式的探讨——Reading“Whatweeatandhowwelive”的教学设计及反思一、教材分析《牛津初中英语》（七年级上）完全是按照《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》的精神编写而成的，它积极提倡任务型教学原则，每个单元都围绕一个话题，让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式学习和使用英语，实现目标任务。本单元的话题是“Foodandlifestyle”，贴近学生生活实际，富有时代气息，易于激发学生的学习积极性；语言情景真实，表达地道规范；词汇再现率高，符合语言学习的认知规律。那么，教师应如何设计适应新教材要求的阅读教学活动呢？教师在教学过程中又应采取哪些措施来全面提高学生的阅读能力呢？针对这个问题，笔者根据教学实际、学生的生理及心理特征设计了这一堂阅读课。该课的教学内容是Reading“Whatweeatandhowwelive”。二、教学内容分析该课的话题是围绕生活习惯与人体健康的关系而展开的。通过讨论该话题，让学生认识到Agooddietandanactivelifestylekeeppeoplehealthy。三、教学设计Task1.FreetalkandPresentation教学思路：通过FreeTalk，谈论学生的日常饮食和生活习惯，引出该课的主题“Foodandlifestyle”。再通过自己以前和现在饮食和生活习惯的对比，介绍生词：sweetsnacks,hamburgers,diet,lifestyle,healthy,seldom,often等。教学过程：1．Whatdoyouhaveforlunch?2．Doyouexerciseeveryday?3．Iwasveryfatbefore,becauseIlovedsweetsnacks,hamburgers,sweetsandsoon.AndIseldomatefruitandvegetables.Ineverexercised.SoIwasveryfat.Ithinkit’simportantformetobehealthy.Ichangedmydietandlifestyle.NowIofteneatfruitandvegetablesandIexerciseforanhoureveryday.SonowI’mveryhealthy.Task2.Reading教学思路：用Flash动画的形式展示Kitty、Daniel，通过分开读PartA、PartB，再整体阅读填写表格通过两种饮食和生活方式的比较，使学生认识到现在的生活方式更健康。教学过程：1．ReadPartAanddosomeTorFexercises.2．ReadPartBandanswersomespecialquestions.3．Fillinaform.Task3.Makeasurvey教学思路：通过调查，了解彼此的饮食和生活习惯。贴近学生实际，激发学生的学习积极性。培养学生的语言实践能力。教学过程：1．Askyourpartner’sdietandlifestyle.2．Giveareportaboutyourpartner’sdietandlifestyle.Task4.GroupworkGiveHanHongsomeadvicetomakehergetfit.教学思路：通过小组活动的方式，组织学生讨论，使其进一步认识到健康饮食和生活方式的重要性。教学过程：1．Here’saphotoofHanHong.Isshegoodatsinging?Doyoulikeher?Yes,shehasmanyfans,butshehasabigproblem.Isshetoofat?Canyouhelpher?Wouldyoupleasegivehersomeadvice?2．FourSsmakeagroup.Writedownyouradvicethengiveusareport.教师总结：Boysandgirls,agooddietandanactivelifestylemakeuskeephealthy.Fromnowon,let’spaymoreattentiontoourdietandlifestyle.Becauseifwehaveagooddietandanactivelifestyle,wecanstudybetter,workbetter,andenjoyourlifebetterandtobeausefulpersontooursociety.四、教学反思本课设计了阅读、调查、讨论等活动，体现了“自主、合作、探究”的理念，实现任务型教学。笔者在教学实践中体会到，阅读教学中应注意如下几点：1．教师认识到学生是课堂的主体，教师仅是活动的组织者和引导者；在课堂活动中，应把更多的时间留给学生，带着学生走向教材。2．教学活动的设计应符合学生的实际水平，做到难易适中，如果活动内容过浅显，则不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；如果活动内容或形式过于复杂，则会使学生产生情绪。如果教材中的活动难度过高，教师可以设计几个“准备性”或“提示性”的活动，以降低活动难度，让学生体验到学习成功的喜悦，如果教材中的活动难度过低，教师则应为学生设计有一定梯度的活动，以发展学生的智力和发散学生的思维。3．课堂提问要生活化，这种源于生活感受的问题会拉近学生与教材内容之间和学生和教师之间的距离，激发起他们的表达欲望和学习热情。4．不能忽视语言形式的补充和操练，学生只有掌握了一定的语言形式才能在具体的情景中加以运用。5．在活动完成后，教师应对时对学生的学习情况进行总结和评价，也可以组织学生进行自评或互评。在评价的过程中，教师应充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，要防止评价流于形式，或因评价不当使学生产生心理负担或厌倦情绪。
