在创客教育中培养创新精神VIP免费

在创客教育中培养创新精神创客教育无论是源起背景还是内涵发展，都与创新精神有着内在的一致性。这种一致性使培养创新精神成为创客教育的核心理念和追求，“以实践性、非盈利性和多样性的方式实现创新人才培育这一夙愿”。培养学生的创新精神是实现素质教育，促进教育变革，建设创新型国家的重要内容。对此，西方发达国家已做出积极应对，在创新教育中展开了以个性、多元、民主、实践、生命等为核心主题的教育品质追求。在此背景中，创客教育作为培养适应第三次工业革命需要的创新人才的应对措施之一，被推上了世界舞台，引发了全球创客教育运动。美国地平线报告2015年高等教育版将“创客空间”视为未来2-3年内影响教育的关键技术。[1]可见，创客教育在新时代创新精神培养的过程中，已发挥着越来越重要的作用，并在全球范围内展开了实践层面的探索。那么，创客教育与创新精神在其内涵上有着怎样的联系？为什么创客教育能够促进学生创新精神的培养？这一促进过程是如何发生的？一、培养创新精神是创客教育的核心理念关于创新精神，可以从广义和狭义两个方面来理解。广义的创新精神属于心理或意识的范畴，包括与创新相关的一切认知、态度、情感、意志和个性等。狭义的创新精神特指与创新活动有关的，对创新活动提供动力和导向作用的非智力性的心理品质，着重体现在个体思于创造、敢于创造两个方面。[2]本文所指的创新精神是就狭义概念而言。创客教育在其源起上，与创新精神有着内在的一致性。创客的出现与西方的DIY文化相关。在欧美等国家，由于昂贵的人工费用，家庭生活中的一些修缮与制作工作通常不依赖专业工匠，而是由个体自己利用各种工具和材料完成；到计算机时代，DIY指的是一些游戏发烧友根据需要自己组装配置电脑、服务器、工作站。现在，在充满3D打印、电子制造、激光切割等设备的创客空间中，创客们可以无拘无束地动手DIY，把自己的创意转化为实物，并分享创意、交流经验。创客助推了“众创”时代的来临，拉开了第三次工业革命个体化制造时代的序幕，同时DIY理念、新兴科技以及互联网的发展也进一步推动了创客教育的兴起。创客教育旨在为学生提供适宜创造的环境、资源和机会，并借助技术工具让学生开展基于创造的学习，提升学生学习的自信心、创造力和兴趣。可见，创客教育的源起文化以及兴起过程，都与学生创造力的培养息息相关。其次，创客教育的内涵与创新精神具有内在的一致性。在对创客教育的理解中，有论者强调，“创客教育是一种融合信息技术，秉承‘开放创新、探究体验’教育理念，以‘创造中学’为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。”[3]在这里，创客教育与创新精神形成了内涵上的两种契合：第一种契合是在思于创造方面，创客教育能够更好地解放孩子的天性，给予他们充分的动手操作、自由探索与发展的空间与条件。学生在创客教育中，可以接触到更多最新的技术，并借助技术将自己的创意变成现实，从而不断激发他们对创造的兴趣和欲求。同时，通过团队合作与交流分享，形成一种热爱创造、享受创造、尊重创造的校园文化，提升学生的创造力、动手能力、问题解决能力以及团队合作能力。第二种契合是在敢于创造方面，主要表现为四个方面：一是创客教育往往指向现实问题的解决，通过问题导向式教育，完成学生发现问题、寻求创意、探索创意的实现方法的系列过程，体现了创新精神中的探索精神和务实精神；二是创客教育强调“做中学”，即从活动中学习，从真实体验中学习，将所学知识与生活实践联系起来，做到知行合一，这体现了创新精神中的实践精神；三是创客教育鼓励学生发挥自身的主体性，在探究性的学习过程中主动思考、主动设计、主动制作，全身心地参与到“基于创造的学习”过程中，体现了创新精神中的自主精神；四是创客教育不是直接教授学生基础性的学科知识，而是打破学科之间的壁垒，让学生有机会将数学、物理、化学、艺术等学科知识综合性地运用到创意的探究与实现过程中。在这一过程中，学生不是知识的被动接受者，而是在对知识的批判反思中，综合性地运用知识，以寻求更合理的问题解决办法，这体现了创新精神中的科学精神与批判精神...