下载后可任意编辑《狼牙山五壮士》评课稿：阅读策略，聚焦明确【背景与对象】时间：2024年11月29日课题：《狼牙山五壮士》执教者：执教学校班级：xx一小五年级【评课稿】听罢李青燕老师的《狼牙山五壮士》，何必钻老师从指向方法的习得、指向学法的浸染、指向思维的暴露、图示阅读单呈现学生思考、学习活动板块化等几方面对本课做点评。受何老师启发，我从阅读策略看本课。一、概括小标题的策略概括小标题有过程，有方法。李老师在引导学生概括小标题时，不是直接把参考答案呈现在学生面前，而是选取典型，出示三位同学的预习单，讨论比较小标题。第二自然段一生写“痛击敌人”，一生写“拖住敌人”，哪个更恰当呢，回到文本，老师出示第二自然段，学生通读全段，发现这段主要写痛击敌人，由此得出结论。第三自然段，一生写“走上棋盘陀”，一生写“引上绝路”，引起下载后可任意编辑学生思考，比较发现小标题字数要整齐，而且“走上”不适用于当时的情境。第四自然段，一生写“英勇杀敌”，一生写“顶峰杀敌”，比较得出概括小标题时不重复。三次比较，学生知道概括小标题需注意联系全段、用词准确、字数相同、不重复等，学法的指导，授之以渔，让全体学生学习更持久。二、问问题的策略相对于事实性问题，多提解释性问题。课堂中几次学习任务的提问是这样的：快读默读，课文中哪个细节哪个场面，让你特别敬佩五壮士？大声朗读课文，你把谁记在了心里，记住了他的什么？默读第二段，圈画展现战士们内心和情感的地方，并试着读出这种感情。不问你从哪里看出任务的艰巨，而问这是一项怎样的任务。不问你从哪里读出了五壮士的英勇，而问这是怎样的战士，留在你的心中。第一种问法，是老师画个圈，让学生去填充，第二种是需要学生自主阅读，思考发现，在阅读文本细节中形成自己的想法。三、图像化阅读策略借助维恩图，对文本比同求异，形象直观。学生小组合作，读“痛击敌人”、“顶峰杀敌”段落，找两次战斗的相同点和不同点。老师巡视，选择有代表性的由学生写在黑板上。下载后可任意编辑痛击敌人顶峰杀敌相同点战士壮士群像描写典型描写动作描写神态描写比方表达了对敌人的仇恨用子弹打用石头打合作学习，人人参加，学习活动的范围广。借助维恩图，也是告诉学生阅读的方法，比同求异，写法归类，发现作者写作的神秘。综观整节课，学生的学习活动清楚，学习目标明确，但是有几处问题值得思考。一是课堂节奏快，容量大，一学生回答到点上，老师马上反馈，出示下面的学习内容，可以放慢脚步，再让其他同学也谈谈，学习过程展开更充分点。二是第二个活动老师提的问题较多，包括小问题，让学生谈感受的多，放声朗读课文的少，学生感情体会不深，如对句子“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去”的理解，老师问“石头怎么就像雹子了”，又问“石头怎么就带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨了”，学生回答不出来，停留在字面意思空讲。假如老师让学生多读，读得下载后可任意编辑充分，读得激昂，情感会在读中感受，这问题就不难了。指向“阅读策略”的语文课，目标明确，聚焦能力，过程清楚，但理趣外，也因不失语文的情趣，不要变为机械程式化的操作。
