在课改实验中促进促进教师专业发展VIP免费

在课改实验中促进促进教师专业发展孙镇二小耿建刚课改实验已进入第三个年头，实验使课堂、学生、教师发生了巨大的变化。随着课程改革的深入，教师们发现教学理念与教学行为之间形成了一个落差，这些落差的成因，我们曾一度认为是教师对理念把握不到位，理解不够深入。在加强理论学习进行深入思考之后，我们发现，理论学习需要加强，教师的专业水平急需提高，因为它是推进课程改革健康发展的关键因素。教研室应该为教师架起一座沟通教育理念和教学行为的桥梁，促进教师的专业发展。一、加强学习的针对性，促进教师专业发展1.学习课程理论，增强课程意识。在基础教育课程改革过程中，教师的课程意识是非常重要的。所谓课程意识，指的是人们在考虑教育教学问题时，对于课程意义的敏感性和自觉性程度。教师在改革中遇到的许多实际困难，表面上看似乎是操作方面的，实际上是由于缺乏课程意识造成的，因而要把课程意识的培养作为教师专业发展的生长点之一。在教研活动中，我们加大了课程意识的培养力度，逐步引导老师们形成这样的课程意识：教育教学过程中，教师首先需要考虑的是教学将带给学生什么样的教育经验，包括什么样的知识是最有价值的，什么样的主题是值得探究的。而这些问题的思考都应基于我们究竟培养什么样的人、我们的教育应该承担着怎样的职责和使命的思考上。这样，教师无论在备课、上课还是课后反思，都要问一问自己，为什么要教，教什么，怎样教，为什么要这样教。这就要求教师在教学全过程中，要关注课程、关注方法、关注学生。这些对教师来说不是件容易的事，因此，我们正在艰难地实践着，不断地探索着。2.学习新课标，明确学科性质、理念和目标。课程标准是课改理念在各个学科的具体表现。虽然在课改伊始，我们对“新课标”已经进行了通识培训，然而，我们发现即使把课标的理念倒背如流，但在实际教学中，一些老师并没有能将理念转化为教学行为。没有经过实践或者在实践中没有时时对照“课标”去衡量自己的教学行为，理论和实践也只能呈现两张皮。因此，在实践过程中，我们引导教师重温“新课标”，理解其内涵，检验自己的教学行为。3.学习新教材，促进教师提高解读教材的能力。教材是一线教师在课堂上进行课程改革实验的重要凭借之一。正确理解教材，使之成为贯彻新课标、体现新理念、促进学生发展的有效工具。教研室开展各种方式的教研活动和教师共同解读新教材，探索教学方法，对各个年级进行了不同侧重的教学研究。例如，新课程对小学各阶段的阅读教学提出了具体的目标，我们引导教师探究教材是如何体现这些目标的，进而拟订各年级的课堂阅读教学的目标：一年级重在借助阅读材料识字，帮助学生学习用普通话来朗读课文，借助课文插图进行阅读；二年级词句教学则成了阅读教学的重要任务；三年级的阅读教学则是以段的教学为重点。我们就是这样引导老师们发现教材中知识的继承和发展的规律，从而实施有效教学。通过这样的学习，教师逐步提高了把握教材、诠释教材的能力，对教材的教学内容和要求做到心中有数。二、增强研究的实效性，提高教师的专业技能我们研究的专题全部来自教学一线，开展教研活动为教师提供切实可行的解决问题的策略。针对教师在实践中产生的种种困惑，我们开展了以下方面的研究。1.开展课型研究。在引导教师学习教材、研究教材时，我们是以开展课型研究为切入口的。我们共同探究了在新课程理念下“汉语拼音”“识字写字”“语文园地”“口语交际”以及“阅读教学一、二课时的教学”、“写话指导、评改”等课型的教学方式研究。我们通过集体研究、分组实验、共同反思，用科学的发展观，在继承原有课型教学研究成果的基础，在方法上提供了有效的帮助。2.开展课堂教学结构研究。为了进一步解决“新课程的课怎么上”这一教师最大的困惑，我们根据学生的认知、身心发展的规律和语文学科的特点，探索新的课堂教学结构，使课堂教学更有利于促进学生学习的发展，更有助于学习方式的转变。在建构主义理论的支撑下，我们尝试着构建了这样的课堂教学结构：创设情景，启发问题；组织学习，展开活动；交往实践，共享成功；多元评价，互动发展；作业延伸，拓展...