下载后可任意编辑少年王勃教学反思少年王勃教学反思1在简单导入后，让学生说说“王勃是一个什么样的人时”，孩子们很快用“很有才气”来概括。在让学生板书后，很自然地引入到对文本的研读。进入研读阶段，孩子的表现渐入佳境。孩子们对文本的理解还是很深刻的，他们的发言每每出乎我的意料。“从‘听说’这个词，我可以体会到两个意思：1、王勃确实很有才华，要不他的名气是不会传到阎都督的耳里的；2、从这个词也能看出，阎都督可能觉得‘耳听为虚，眼见为实’吧，他没有亲自领略王勃的才华，所以想借此机会来领略一下吧！”“我看阎都督有点半信半疑，毕竟仅仅是听说而已。”“半信半疑？那是‘信’多一点，还是‘疑’多一点？”我追问到。“应该是‘信’多一点，否则他就不会‘邀请他也来参加’了！”一个孩子接着话茬说。“我觉得他或许还有想让他女婿在王勃面前露一下脸的意思。”毫不起眼的“听说”两个字，居然被孩子们咀嚼出这么多的内容来，是我课前根本没想到的。下载后可任意编辑课文的第二自然段中写诸位客人的表现，课前我是很担心孩子不能理解作者曲笔的妙处的。但课堂上孩子们的精彩依旧让我“吃惊”。“这样写的目的其实还是是在写王勃。”“哦，能具体说说吗？”“写诸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手无策的样子，这样可以从反面衬托出王勃的‘才气过人’啊！”“他们‘你看看我，我看看你’，一方面是因为确实担心自己不能写好，时间短，写不好就丢自己的面子的；另一方面，他们也知道阎都督是早有安排的，让自己的女婿来写。他们没必要让阎都督为难。”看得出，孩子们的课前是做了充分的预习的，我不禁一次次地为孩子们竖起了大拇指。课的第三自然段的教学是课前最担心的，在新城的试上感觉处理得有点草率。虽然，课前做了无数次的思考，但总感觉没什么新的想法，总觉得这里的关键是如何把孩子带入到课文所描述的情境中去。于是，今日的教学我做了如下的处理：在出示第三段文字后，我让孩子们轻声读读课文，想一想：随着你的朗读，在你的脑海中出现了什么样的画面或者说，你看到了哪些景物？孩子们顿时明白过来，轻轻下载后可任意编辑吟诵。不一会儿，孩子们纷纷举起手来。“我看到了蓝天，看到了江水。”“哦，是蓝天吗？傍晚时分，夕阳西下啊！”“不对，是晚霞映红了半边天。”孩子幡然醒悟。“我看到了红红的晚霞映照在江面上，好象给江面上铺上了一条金光大道。在这金色的世界里，有一只野鸭正披着落日的余晖在展翅翱翔。”“哦，一只野鸭。”我故意强调了“一只”这两个字。“是的，课文里说的，是‘孤骛’。”“听大家说得这么好，老师也想来读读课文第三自然段了。”掌声中，我操起了那“不太普通”的普通话读起了课文，孩子们一下子被吸引住了。或许，他们没想到老师真的会来范读。见孩子们还沉醉在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤骛秋水长天”图，说：“文字的描述这么优美，但王勃就用了一句就把这场面写了下来。”学生很自然地齐读起——落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。下课的铃声终于响起，孩子们意犹未尽，教室里一下子又恢复了喧闹。少年王勃教学反思2本课教学，我注意立足语文，把握文本，凸现语文的本真。教学中让学生实实在在的经历读下载后可任意编辑书、感悟、体验、内化等学习语文的过程，获得言语的智慧的滋养和人文精神的熏陶。首先创设情境，引导学生由介绍滕王阁延伸到赞美滕王阁的文章再延伸到王勃，从而逐步导入新课，带领学生们一步步走近那个有才气的少年接着带领学生初读课文，读准字词。通过多种方式检查学生对字词的掌握，广泛地调动学生学习字词的积极性，让字词教学落实在学生兴趣盎然的参加中。然后紧扣才气，顺学而导。王勃令人敬佩的才华是贯穿全文的中心点，我以此为线索展开教学。通过诗文吟诵，图文对比，品读“奇才”，顺着学生的思路去感受王勃的才华，教学内容的呈现完全是学生的自主选择。在这一环节的教学中，我将多种形式的读贯穿课堂，让学生通过不同方式的读，读出个人不同感受，在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，将本课的气氛带入一个全新的高潮。通过适当地安排课外延伸，让学生在课...
