下载后可任意编辑永生的眼睛教案教学反思备这节课，上这节课，我自己学到了很多。收获之一是课堂上有了“自己”。记得三年前，我初上《一夜的工作》。教学路线走的是诗意语文的路子。老师诗情涌动，语言也颇为煽情。那时，站在讲台上的是我可是站在背后的是于永正、王崧舟、张祖庆、薛法根等一些名家的影子——借鉴之处甚多。三年过去了，我自我感觉课堂中有了“自己”。这个“自己”很关键，这是我登上讲台来，敢于说我能讲课的底气所在——以前我都是对人讲上课是我的硬伤的。现在人家要听课，已经是颇有信心了——昨天有老师要听课，我上《“诺曼底”号遇难记》，第一课时就是读书。学生读，读完评议。老师范读——读到动情处，师生为哈尔威船长所感动，真是热泪盈眶！这是一种不期而至的高峰体验。以前这种高峰体验几周不见得体味一次，现在每天基本上都能享受这种快感——这就是收获、进步吧。收获之二是解读教材有了新的路径。以往解读教材多是借鉴别人的思想成果，综合别人对这一课的认识，形成自己的解读，再形成教学预案。备这一课，自我感觉超越了网络上所能找到的其他解读路径所能达到的解读深度和广度：哭喊和平静的对比，哭喊和骄傲的对比，这是我自己的见解；琳达爱母亲，父亲爱妻子，两者都是爱，为何下载后可任意编辑会有天壤之别，这是我自己的见解；抓角膜银行给琳达一家的信中的“分享”，这是我自己的见解；在反复解读中确定以“天壤之别”为抓手从而使全文教学呈块状推动，这是我自己的见解……收获之三是理解了正确把握课文的教学内容是首要的。从教学内容入手，不是不注重教学方法，是因为教学方法最终是为更有效地实现教学内容而服务的。目前情况下，关注“教什么”我以为很重要。主要原因就是目今语文教学内容存在着不少问题。教学方法再灵活，再有艺术性，再有表演性，假如教学内容不正确，其最终的价值是很有限的。教学内容除了文本外，还应该有承担“语文”的东西在里面，比如语文知识。而单纯的教授语文知识显然是不适合小学的实际的，所以，最理想的状态是做到“知识”和“情感、态度、价值观”有机融合。在这节课上，我依稀看到了这样的曙光。我是把知识掰碎然后整合尽量融进整个课堂的情感线中去。从效果上来看，这一点还是成功的。收获之四是亲身体味到磨课是一件有意思的事。磨课的过程是痛苦而又幸福的。一个好的设计思路会让自己有一种脱胎换骨的快感，一个思路被推翻陷入困境时又让人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”这样的一个循环。但是后面的困境是对前面困境的超下载后可任意编辑越，后面的解困和前面的解困相比更是一种认识上的新的提升，而提升的过程本身是让人流连忘返的。尤其当磨课进入到雕琢细节的阶段时，那种苦思多时而突然完善好了一个细节的兴奋之情我是深有体会的。以自己磨这一课的七个版本为例：第一稿：一、检查预习，整体感知。检查字词掌握情况，选择这些词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着眼睛，作者记叙了和眼睛有关的哪些事情？二、揭示矛盾，引出下文。为什么琳达前后态度不一样？三、深化文本，感悟永生。（一）细读第一部分。抓平静和振聋发聩的对比。完成后，回到课题，谈谈自己的感受。（二）细读第二部分。读信，谈感想。悟温迪的永生。四、结题。是什么使得琳达对捐献角膜，由开始的气愤到最后为之而感到骄傲，下节课，再让我们去感受这永生的眼睛吧。第二稿：相较第一稿，第二稿的切入点是体会骄傲。然后是几大板块，感悟父亲的骄傲。抓平静，抓父亲的那段话。感悟女儿的骄傲。升华拓展。第三、四稿：相较前两稿，最大的区别是找到了“天下载后可任意编辑壤之别”这个关键词。一、设疑导入，检查预习世界上有永生的东西吗？（没有）人的眼睛可能永远存在吗？（不可能）是的，人的眼睛也不能永远存在的，这世上既然不可能有永生的东西，那文章的题目为何叫“永生的眼睛”呢?二、初读课文，建构话题。谁和谁是天壤之别？哪里写的是“天”？哪里写的是“壤”？三、由“天壤之别”悟捐献的意义：（一）第一层天壤之别——琳达和女儿之间认识的差别——初步认识捐献意义。（二...
