下载后可任意编辑四年级语文《滴水穿石的启示》评课稿很荣幸能参加本次**市举办的“小学语文群文阅读展示会”，与各位同仁共同探讨关于群文阅读教学改革的新思路、新方法，有效提高阅读教学的效率及学生的阅读能力。我校以张**老师为首的几位语文老师做了初步的探究和讨论，主题是“基于教材，依托群文阅读课堂教学策略的行动讨论”，主要是基于略读课文拓展的群文阅读课的尝试。今日张老师展示的《滴水穿石的启示》这篇课文是教科版四年级第七单元欢乐读书屋第一课。纵观这节课，我认为张文萍老师做到了：心中有标，手中有法,眼中有人，主要表现在以下几个方面：一、老师能根据单元训练重点、学情、课型特点及本节教学内容制定全面、具体、适宜的教学目标：1.认识本课生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.读懂课文内容，理解“滴水穿石”现象给人们的启示。4.通过对比、感悟阅读，初步了解说理性文章文体的特点。本课时的重点、难点为：通过关键字、词、句感悟滴下载后可任意编辑水穿石的启示；通过对比、感悟阅读，初步了解说理性文章文体的特点。确定的教学目标以课标为指导，落实学段、年级和欢乐读书屋的单元教材特点，符合学生的认知规律，难易适度；在本节课中张老师引导学生读四篇文章，有效的增加了学生的阅读量扩大了学生的阅读面，同时在结课时向学生推举相关的阅读书目，形式有班级群、课外阅读资料、电子阅读，做到了课内外有机结合，有效的培育了学生的阅读素养，真真正正落实《语文课程标准（2024年版）》对第二学段学生课外阅读不少于40万字的量化要求。二、灵活选择教法和学法，同时注重教法、学法的多样化，在本课中相得益彰很好的为本节教学目标服务。在教法上张老师选择：1.基于教材抓住关键语句，以读为主线，辅之以听、说、写，让学生对课文的语言文字经历一个由“感知——感悟”的过程。2.积极提倡自主、合作、探究的学习方式，架设学生与文本之间沟通的平台，让语文课堂焕发出生命的活力，让学生在综合性的语文实践活动中提高语文素养。3.依托群文阅读课堂，基于教材，整体的设计问题，让群文横向联合起来，取得群文阅读教学的整体效应。本节课张老师在教学第三自然段时设计这样的问题：(1)速读下载后可任意编辑材料1—3，并与课文中的三个事例对比，你有什么发现？在学文后（2）速读材料---4，这篇文章给了作者什么启示？再对比课文，你又有什么发现？这些比较性、迁移性问题的设计引起学生思维的碰撞，使学生学会辩证的思考问题。在文中做相关文章的拓展阅读，有助于提高学生的阅读速度和阅读能力，同时有效渗透习作方法，可以使得学生明确在习作时按需选材，很好的落实了读写结合。在学法指导上，张老师深知习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。群文阅读不仅要让学生从多篇文章中猎取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等阅读的策略，在本节课中张老师让学生积极参加，自主选择学习，培育学生比较、综合概括、归纳等阅读能力，让他们在自由而充分的学习活动中生成智慧、生成能力，提高素养。在自读自悟中注重学生独特的阅读体验，强化学生的阅读主体；特别是在教学过程中老师适时、时时、恰到好处的渗透学法指导。三、课堂教学效率高，达到了预期的教学目标。新课程强调以学论教，从学生学的视角来看这节课：1、学生的主体地位突出。老师在教学中关注全体学生的学习状态，关注课堂的每一个角落。真正实现以人为本做到眼中有人。下载后可任意编辑2、学生思考能力得到进一步培育和提升。老师在教学中设置一定的任务让学生自主的去完成，同时给予学生必要的指导，在这个过程中学生的思考能力就得到了有效的提高。3、教学的三维目标落实到位。张老师立足《语文课成标准标》，紧紧围绕“培育学生语言文字运用能力，”这一语文教学的核心任务，站在大语文观的角度把语文学科的工具性、人文性的特点在本节课落实到位。老师在本节的教学中注重开发课程资源、课内外有机结合，在扩大学生阅读量的同时注重阅读质的提升。老师在本课的教学中已远远超越了本节的教学内容，更多的是关注本节教学以外的如学生学习能力（...
