下载后可任意编辑二年级上册语文我是什么教学反思二年级上册语文我是什么教学反思1文题“我是什么”是一个问句，吸引了每一个读者，本课在写作特色上，采纳了拟人的手法，以第一称来叙述亲切自然。在修辞上排比生动，结尾以问句猜谜的形式，充满神奇感。这篇科学短文向我们介绍了水在一定条件下会变成汽，云、雨、雹子和雪。水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。在教学本课的思想上，结合生活实际，山区孩子对汽，云、雨、雹子、雪并不陌生，“以读为本”是我对本课的教学目标。一、识字随文本课的生字大都是结构和部件比较复杂的字，我在这一环节中，先让学生熟读课文，然后从课文中抽出词语反复读，再把生字提出来单独认读。“躁、灾”是平舌音;“稼”是四声，在“庄稼”一词中读轻声。在检查学生认读生字过程中，我特别引导学生要制造性地认记生字。如，雹，雨____包;躁(换偏旁)还可以编编与生字有关的小诗，如(伸手会做操，有水能洗澡，着急暴躁就跺脚)，灾(家里着火了)我还准备了带生字的文本(我是水，有时温柔，有时暴躁。温柔的时候就帮人们做好事，灌溉田地，发动机器。暴躁的时候，就会给人们带来灾害，淹没庄稼，变成雹子下载后可任意编辑打下来。浮躁的个性，人们还讨论我呢!)让学生熟读，并多读。这种缩短文本或编制文本的方式，检查学生认读生字的实践较落到实处。从语文的角度，这也是一种制造性的识字。写字指导。在写字之前，让学生去观察每一个生字的特点，这课要求写的字，对二年级学生还是有难度的。我在这一环节中，仔细思考了，也想了些办法，编字谜，观察构字的形、义、如，“黑”难写，“四点底”是火字变形，编生字歌(火把锅底烧黑了)或者(这里被烧黑了)“器”编字谜(上面两个口，下面两个口，中间一只狗)还要注意，“晒”的第九笔是竖弯，不是竖弯钩，“害”中的一竖上下都要出头。写“灾”和“黑”时，注意笔顺，(这里我复习了笔顺)两点水的“点”和“提”在横中线两边“对望”，写“提”要起笔向下，再回锋向上。“三点水”的第一点与两点水的第一点位置相当，第二点正好在横中线上，第三笔“提”起笔比两点水低。另外“池”字右边的“也”，“横折钩”的“横”要向上斜，“折”要往左斜，“竖”刚好写在竖中线上，“竖弯钩”尽量往右边伸展，“钩”向正上方，不要往左收笔。二、品读感悟这篇课文负载了科学知识，但不是重点，在这一教学环节中，我把重点放在朗读的指导上，指导学生读通，读下载后可任意编辑懂、读好。整篇课文应该读得亲切，舒缓，各句各段应该富有变化。第一、二自然段应该读得“神奇”点。第四自然段要读得有变化。根据我班孩子，朗读能力常不如我意，这篇课文的语言充满了童趣，为了突破这难点，我范读了课文孩子们被我的范读吸引住了，我又领读了一遍，再让孩子们自读、抽读、齐读。(从学生齐读的效果上，读是比较好了)，在读通课文的基础上加了难度，逐步理解课文。学生已经通过不同形式的读课文，应该知道“我”是水了(这里，我设问了，“我”是什么，让学生齐答“水”响亮)这下我逐段引导学生学课文。学生齐读第一自然段，如，“我”会变。“文章开门见山，抓住”变“来写。两个“有时候”写出了云的不同状态，因此抓住“云”。学生自读第二自然段(这个自然段就是写“我”变成雨、雹子、雪的过程)因此抓住“雨、雪、雹子。”第三自然段比较短小，文字优美，在写作手法上，拟人的手法(……在……在……在……)排比句式，生动地写出了水在地面的状态。着重指导学生读好排比句子，抓关键词，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。(这里我特别引导学生仿秀句式，如，平常我在家里________在学校里________在教室里________在操场上________。并动笔写一写，几乎要达到人人过关。)引导学生体会这里的“睡觉、散步……是指下载后可任意编辑在池子里的水，很平静。”散步“指水在小溪里流着，而且缓慢。”奔跑“指江河里的水，滚滚向前……(学生的领悟很不错的)学生自读第四自然段。(我设了计了简单的勾画口头作业，让学生找找这段中能说明主要内容的句子。大多数学生完成了，我巡视了，全勾画对了，第一句，”有时候…...
