下载后可任意编辑《索溪峪的"野"》语文教学反思《索溪峪的“野”》一文通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。观看完录像，我认为本节课主要有以下亮点：充分利用了网络资源，老师设计了内容丰富的’网站，通过图片，声像等多种途径，把枯燥、单调的语言文字转化为直观的形象的可视素材，将大量的关于“索溪峪”的信息呈现在学生面前，体现了网络与语文学科教学整合。体现了以学生为主这一教学理念。《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在《索溪峪的”野”》一课教学中，老师没有什么“牵引”，更没有针对重点语段进行分条缕析，而是让学生自主学习，自我感悟。从一开始导入后的提问：你想知道些什么？到学习课文过程中的沟通：你用哪种方法学会了什么？培育了学生自主学习下载后可任意编辑的习惯，提高了学生自主学习的能力。老师提供的学习方法行之有效。在轻读学习目标后，老师给学生提供了两种学习方法：以读为主和网上学习。当然在这节课上也有一些值得商榷的地方：语文课的特点不够突出。信息技术与语文学科的整合课，首先它是一节语文课。整堂课学生朗读得不够，品读更是欠缺。文中许多优美的词句老师应重点出示指导一二句。如在写水的野时作者采纳了拟人的写作手法，写出了水的欢快、活泼，老师作重点讲解。小组合作学习欠缺。新课标指出：“学生是学习和进展的主体，语文课程必须根据学生的身心进展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。提倡自主、合作、探究的学习方式”。我认为，本课的教学在充分发挥学生自主学习的基础上，还要引导学生之间的合作、探究学习。可让学生在自读、自悟的基础上先选择同伴开展讨论学习。就像一位哲学家所说的那样“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后是两个思想。”让学生在小组或同伴之间沟通各自的学习体会提出学习困惑，甚至是激起学习是的矛盾……然后再进行集体沟通评议。让学生自主、合作、探究的学习感悟到课下载后可任意编辑文的语言美、自然美和人情美。在此过程中，老师注意引导学生融入自己的生活体验，唤起学生原有的生活积累，并通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使他们主动去发现美和制造美。使阅读成为赏心悦目的享受。学生在阅读中开阔了眼界，受到了美的感染，对索溪峪的心向往之，又使本课教学成为一次审美的心理体验。【《索溪峪的"野"》语文教学反思】
