第二章 学生的认知发展VIP专享VIP免费

第二章学生的认知发展第二章学生的认知发展•第一节认知发展的基本原理•第二节皮亚杰的认知发展理论（重点）•第三节维果斯基的认知发展理论（重点）•第四节认知发展的差异性第一节认知发展的基本理论一、认知发展的概念所谓认知发展就是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。书：P30第一节认知发展的基本理论•一、认知发展的概念•二、认知发展的基本原理•三、认知发展的领域一般性和领域特殊性二、认知发展的基本原理（一）发展模式在一定程度上是有序的和可预料的（二）发展的速度因人而异（三）发展是逐渐发生的（四）发展速度是不均衡的（五）发展总是受遗传和环境的影响三、认知发展的领域一般性和领域特殊性一般领域发展：指发展几乎同时在多个领域发生；特殊领域发展：指发展在不同的领域以不同的速度发生。第二节皮亚杰的认知发展理第二节皮亚杰的认知发展理论论让·皮亚杰（JeanPiaget，1896－1980）瑞士生物学家、心理学家，是近代最著名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了心理学科的典范。一、认知发展的机制环境需要矛盾图式平衡思维过程+知识经验注入（一般状态）不平衡反复新问题纳入不改变同化改变原图式顺应适应认知结构二、认知发展阶段二、认知发展阶段㈠儿童心理发展的阶段划分㈠儿童心理发展的阶段划分⑵⑵前运算阶段前运算阶段（（22～～77岁）岁）相对具体性相对具体性不可逆性不可逆性自我中心性自我中心性自我中心是指不能自我中心是指不能从他人的角度考虑问题，从他人的角度考虑问题，以为每个人看到的世界以为每个人看到的世界都与自己一样。都与自己一样。在儿童认知世界里，在儿童认知世界里，关系是单向的，是不可逆关系是单向的，是不可逆的。例如：四岁男孩回答的。例如：四岁男孩回答关于他的兄弟问题。关于他的兄弟问题。刻板性刻板性儿童思考问题时，注儿童思考问题时，注意力不能转移，不善于分意力不能转移，不善于分配；概括事物性质时，缺配；概括事物性质时，缺乏等级概念。乏等级概念。能借助表象进行思维活能借助表象进行思维活动，但是还不能进行抽象思动，但是还不能进行抽象思维。维。皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论⑶⑶具体运算阶段具体运算阶段（（7-117-11岁）岁）开始具有逻辑思维开始具有逻辑思维和运算能力和运算能力思维具有可逆性，能够完成守恒任务。思维具有可逆性，能够完成守恒任务。掌握了包含的概念掌握了包含的概念能够完成序列化的问题能够完成序列化的问题思维的去自我中心性思维的去自我中心性掌握群集的概念掌握群集的概念二、认知发展的阶段•㈡认知发展阶段的特点•1.每个阶段一般都与特定的年龄段•2.各阶段的出现遵循一定的顺序，从低到高，不能逾越，也不能互换，阶段可能提前，也可能推迟；•相联系，每个阶段都以行为的质变为特征；二、认知发展的阶段•㈡认知发展阶段的特点•3.每个阶段都以下一个阶段形成的必要条件，下一个阶段的结构要以前一个阶段的结构为基础；•4.在认知发展过程中，两个阶段之间不是截然分开的，而是有一定的交叉。二、认知发展的阶段•㈢认知发展阶段划分的依据•1.运算是一种内化的动作•2.运算是一种可逆的内化动作•3.运算具有守恒性•4.运算不是孤立存在的三、皮亚杰认知发展理论的应用•㈠教育目标应该是促进学生的认知发展•㈡教学内容应适应儿童的认知发展水平•㈢鼓励学生积极主动地参与课堂活动，重视学生自我管理能力的培养第三节维果斯基的认知发展理论维果斯基（1896-1934）与皮亚杰是同时期的人物。但不同于皮亚杰认知发展的观点，维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。但由于其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到苏联政府当局的打压，禁止讨论其理论。直至60年代，维果斯基的理论才受到美国心理学界的重视。第三节维果斯基的认知发展理论•一、维果斯基的文化—历史发展理论•二、维果斯基的心理发展观•三、教学和发展的关系——最近发展区•四、维果斯基认知发展理论在教育教学中的应用一、维果斯基的文化—历史发展理论•“文化—历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社...