浅谈小学科学探究性学习随着新课程改革的不断深入，新课改的思想已逐步深入到每位教师的精神世界，并积极地影响着他们的教学行为，改变着他们传统的教学结构设计和方式方法。《小学科学课程标准》指出探究性学习是学生学习的重要方式之一。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心。《小学科学课程标准》特别强调培养学生的科学探究能力和对周围世界的探究兴趣，倡导运用符合学生年龄特点的教学方式，在探究的过程中触动其心灵、引发其思考。当前的小学科学教学，老师们已逐步重视引导学生开展形式多样的自主探究活动，借以培养学生的探究精神，提高学生的探究水平。那么何为探究性学习。所谓探究性学习，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。本文具体从优化教学气氛，激发探究兴趣；注重学习过程，落实探究核心；倡导质疑问难，挖掘创新火花三个方面阐述了在教学活动中培养学生探究性学习能力的尝试。一、优化教学气氛，激发探究兴趣激发和保持儿童好奇心是引发学生科学探究活动的不竭动力。教育心理学指出：教育内容和方法的新颖性，多样性，趣味性，是激发儿童学习动机的重要条件。而学习动机是直接推动儿童主动学习的内部动力。因此，教学中我们要根据教学内容创设不同的探究情境，激发学生的探究兴趣。1、创设情境，引导探究探究性学习是教学活动的核心。要想真正让学生自主地参与学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促使学生去探究、去发现、去再创造。因此在教学课堂教学中，教师应充分发扬教学民主，始终作为学生的组织者、合作者和促进者，与学生一起探索、一起研究，同时我们要充分发挥语言、表情的积极作用，用微笑、赞许、热情、鼓励等与学生交流，为学生提供一个自我思第1页共5页考，自我探索，自我创造和自我实现的自由的活动空间。教育心理学的研究成果表明，学生在没有精神压力，没有心理负担，心境愉快，情绪饱满的状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，从而收到良好的教学效果。教学中要考虑学生的心理年龄特征，讲究趣味性，引导学生乐学。学生积极投入认知活动，需要有一定的气氛，心理要有安全感，教师不进行不恰当的强制干预，让学生在探究中感受到一定的满足、愉悦。如三下《磁铁有磁性》一课，上课伊始，采用钓鱼的形式，利用磁铁的磁性看看谁钓的鱼多，进行比赛。学生的动兴就高，精神饱满，玩而不厌、学有所获。在教学中，师生一定要摆正位置，才能畅所欲言，广泛进行交流，做到陶行知在几十年前提出的六大解放：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能做；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会，导论自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。2、设置悬念，激发探究教学中如果精心设置问题情境，同样能激发学生的探究兴趣和动机。兴趣是孩子活动的动力源泉，只有在兴趣浓厚的情况下，孩子才会全身心地投入到科学研究的活动中来。如果学生没有一定的兴趣，那么要他们自主地完成相对比较漫长的科学探究是非常困难的。在科学教学中，首先就要设法激起学生探究的兴趣，为探究提供持续的动力。要激发学生的探究兴趣，方法很多。可以在课的开始以一个成功的导入引发学生的浓厚兴趣。新颖的、具有一定结构的、富有启发性的材料更能激起学生的探究兴趣。如三下《磁铁的两极》一课，学生通过前一节课的学习，已经知道了磁铁能吸引铁的物质。本课教学在上课开始，我用磁铁的中间部分去吸引一个小螺丝，学生发现吸不起来，而用磁铁的两端却可以吸起小螺丝，给学生留下了许多迷惑。通过活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的想象力，探究活动就开好了头。二、注重学习过程，落实探究核心心理学研究表明。对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过...
