究竟什么是一堂好课（转载）师本是一堂好课研究的错误基点，生本才是一堂好课研究的正确基点：一堂好课必须注意从掌握、学习、应用与创造四个层面进行综合思考。基于新课改背景，一堂好课应从学生发展度这一总标准与包括注意、感知、记忆、思维、需要、兴趣、应用、氛围与满意等分标准方面加以判断。历史是一位吝啬的老人，每当一种新的事物产生的时候必然伴随着新的矛盾的产生。新课程改革作为一种新的事物也不可能违背这一历史规律。缘起于2001年6月8日教育部文件《教育部关于印发〈基础教育课程改革纲要(试行)〉的通知》教基[2001]17号的基础教育课程改革作为一种新的事物，在轰轰烈烈的背后也必然存在新的矛盾。新课改推行6年来，人们并没有就什么是一堂好课达成共识，就是一个新的矛盾。这已经成为制约新课改推行的一大瓶颈。本文拟就此加以申论。一、师本抑或生本：一堂好课研究的两个基点(一)师本及其变种：一堂好课研究基点的批判师本，即以教师为本，是一种以评价教师为一堂好课研究基点的研究：概括起来，以师本及其变种作为一堂好课研究基点的研究，非常强调评价教师的教，希望通过修正教师的教，以促进教师发展来达成促进学生发展的目的。其重点在于评价教师在课堂教学中的种种表现，过分重视对教师课堂教学言行的修正，期冀通过这种评价促进教师扬长补短，得到发展，并最终以教师发展来促成学生发展。其学理依据是教师为教学的主体，学生为教学的客体。教师的教与学生的学是两件事，而不是一件事。教师走进教室是履行教的任务来了，只要教师教的任务完成了，教师的任务就完成了。学生的学只有通过教师的教才有可能完成。因此，只要教师的教得以改进或提高，学生的学就自然而然地改进或提高了。这一基点重视的评价指标包括：教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学原则、教学过程、教学节奏、教学艺术、教学效果等-有的评价还进一步将教学手段细分为：言语清晰准确、板书美观合理、教态落落大方、教具运用恰当、电教手段熟练等。师本的变种则较纯正的师本些许顾及了生本。它强调以人为本，在评价一堂好课时，既考虑师本又顾及生本，试图借助评价促进师生共同发展。然而，这一变种虽然较师本多少顾及一些生本问题，但是它顾及的生本只是为辅的生本，而不是为主的生本。可见，这一变种只是对师本的部分修正与补充，师本才是其本质。师本变种在纯正师本评价指标的基础上，往往加卜了下列指标：师生互动、学生参与、独立学习、学习自由等内容。关于将师本及其变种作为一堂好课研究基点的批判。这一研究基点虽然有利于改进教师的教学行为，矫正教师的教学问题，进而有助于教师的专业发展，并在一定程度上促进了学生的发展，但是其弊端在于：一是极易导致人们为评价而评价，将评价的关注点过度集中到教师的一举一动，一言一行上。这种评价往往会使教师将教学关注点从学生身上移植到自己身上，因而在上课中过度关注自己的教，而不是关注学生的学，过度关注自己的言谈举止，而不是关注学生的全面发展……二是极易促成舍本逐末之风。目前，教育界盛行的弄虚作假式的“做课”、先排练后演出的“表演课”、倾全校甚或全区县教育精英之力设计而择人展示的“公开课”与“观摩课”等舍本逐末的怪现象，就与这种研究基点密切相关。三是往往导致有些课无法用现行标准加以评价。例如，练习课、自习课、命题作文课、学生自己上的课等。四是极易忽略甚至忘记了评价的目的在于促进学生发展。基于这一研究基点，教师追求的是课堂气氛热热闹闹、教学手段花样翻新教学语言华而不实等，而对教学效率与教学结果，尤其是学生发展度漠不关心。(二)生本：一堂好课研究基点的阐释生本即以学生为本，是一种以评价学生为一堂好课研究基点的研究。应该特别指出的是，这里所说的学生评价主要指学生发展评价。在一堂课上，学生发展度的高低是衡量一堂课之好坏的总标尺。所谓学生发展度，是指每位学生在一堂课中身心各方面发生变化的程度。其中，学生变化程度就是某个教育目的的一个过程的一部分的达成度，即教育终极目的的实现状况。联合国教科文组织国际委员会在1972年出版的报告《学会生存》中曾...
