《虞美人》教学案例教学目的1、理解词的基本意义和思想内涵；2、体会词的艺术特点，了解李煜词风。教学重点1、分析诗词的意象、意境，把握诗人的情感。2、分析词的艺术表现手法，提高诗歌鉴赏能力。教学难点体会词的艺术特点，了解李煜词风。教学思路以“读”为中心，通过品读、赏读、美读，让学生在读中品味李煜的词情词味词风。教学内容通过品读、赏读、美读，把握词人的情感，体会词的艺术特点，了解李煜词风。教学手段多媒体课件、教学平台教学步骤品读——赏读——美读设计理念1、本单元的学习目标是“因声求气，吟咏诗韵”。“声”指节奏、音调、平仄、押韵，“气”指情感、气势。即通过反复朗读作品外在言辞的音节声调，使我之心沉入古人之心，从而领悟作者的思想感情和作品的风格神韵。2、重视学生在教学中的主体地位和独特感受，注重其情感态度和价值观的导向，倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生与文本、教师与学生、学生与学生之间的对话。组织形式多媒体网络下的协作式教学教学过程一、创设情境，导入新课播放邓丽君的歌曲《几多愁》，学生欣赏。引入课题，简介作者及写作背景。宋太宗开宝八年（975年），宋兵攻克金陵。李煜投降，被送往汴京，终日过着“只以泪洗面”的软禁生活。三年后，李煜四十二岁生日这一天，他有感而发，作了《虞美人》一词，令歌伎们演唱。宋太宗闻听，大怒。不久，李煜便被毒死。这首《虞美人》也便成了李煜的绝笔之作。李煜，即李后主，是五代最有成就的词人，也是中国词史上一流的大家。李煜工书，善画，通音律，诗、词、文皆精通。他的词作分为前后两个时期，前期主要叙写宫廷的豪华生活和男欢女爱之情；后期主要抒写对昔日生活的怀念和沦为囚徒生活的痛苦。后人评价他：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王。”二、品读1、学生自由初读全词，整体把握词意问：从全词来看，哪个字最能直接表现词人的感情？这种感情从何而来？请结合词句回答。提示：“愁”。往事、故国、改，三处是重点？2、学生听配乐朗诵，初步体味词的情感情味。让学生找出词中韵脚，说说韵脚的变化对情感表达的作用。明确：“了”和“少”，“风”和“中”，“在”和“改”，“愁”和“流”。韵脚的变化与作者的心情起伏相照应，使词的形式、内容和情绪达到高度统一。3、学生聆听徐小凤演唱《虞美人》。三、赏读采取评点赏析法，指导学生从意象、意境、修辞等方面进行赏析。教师组织学生借助手头资料，分组质疑、释疑，然后共同讨论，深入探究。可能需要共同探究的问题：1、“春花秋月”本是美好的事物，词人为什么希望它早早结束呢？明确：它们的确是美好的事物，然而随着词人身份、地位的改变，这些美好的事物只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤，还不如早点结束的好。可见他对人生已经绝望，遂厌恶春花秋月之无尽无休，其感情之悲苦不得而知。2、对李煜来说，所“改”的仅仅是“朱颜”吗？明确：不仅是“朱颜”，还有人的地位(由国之君沦为阶下囚)、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)。教师点评：是啊，锦衣玉食、朝歌夜弦的生活，后宫佳丽的簇拥，高坐庙堂、万首称臣的尊严，以及为所欲为的自由感，等等。如今，都已烟消云散了，怪不得他叹息道“往事知多少”啊！3、前六句运用了什么表现手法？体现了作者怎样的感情？明确：运用了对比手法。全词紧紧围绕着永恒和短暂的对比来写，用永恒不变的自然之物——春花秋月、小楼东风、雕栏玉砌，与往事、故国、朱颜等所代表的短暂无常的人生相对比。写出了一位亡国之君面对物是人非、复国之梦难圆时的无限怅恨之情。4、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”是以水喻愁的名句，写出了愁的什么特点？抒发了词人怎样的感情？明确：江水奔腾流淌，一泻千里，如愁思之多；江水不舍昼夜，长流不息，无穷无尽，如愁思的绵长。本句采用夸张、比喻的手法，把无形的愁思赋予在有形的流水上，有深度，有力度，有不顾一切的感情冲动，大胆抒发了亡国之恨。教师点评：无怪乎王国维评价说：“后主之词，真所谓以血书者也。”法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”四、美读让学生再次聆听名家...
