2024年如何引领校长进行制度创新VIP专享VIP免费

如何引领校长进行制度创新新一轮的基础教育课程改革正在全面而有效地推进，作为学校课程改革的第一负责人----校长，如何在原有制度的基础上，不断创新，生成新的制度，为学校课程改革的有效推进提供制度保障和组织支持，是当前一段时期内校长的一项根本任务。干训教师的主要服务对象是校长，校长的发展需求就是我们工作的起点和归宿。因此，引领校长进行制度创新，自然也是我们干训教师的一项根本任务。组织深度会谈，引导校长形成正确的价值诉求在平时的培训工作中，我们发现校长都比较重视制度的创新，建章立制是校长们的一个口头禅。曾有一位年轻校长在上任不到两年的时间里，先后推出了数十项新制度，校长自认为成绩斐然，然而与该校教师访谈后发现，很多教师根本不知道有哪些新制度；另一位年轻的小学校长，面对教师们请假成风、代课教师怨声载道的问题，想方设法控制局面、管住教师，先后推出了好几个考勤及奖惩制度，但每次教师总能钻制度的空子，局面根本无法扭转，弄得校长焦头烂额。这些现象让我们不得不思考一个问题：制度的价值是什么。是控制、约束，还是服务、提升。实践告诉我们，有什么样的价值取向，就会有什么样的管理方式。因此，要想制度创新取得实效，首先必须引导校长形成正确的价值诉求。正确的价值诉求如何形成。高高在上、单纯说教绝对是行不通的。唯一有效的方式是自我反思、同伴互助。具体而言，就是干训教师在各个培训班里组织深度会谈，充分发挥校长的主体地位，请校长从需要什么样的制度、需要多少制度、制度为何会失效、如何制订制度、制度建设与人本管理如何融合五个方面思考。让校长谈自己、谈学校、谈成功、谈失败，使校长成为相互学习的资源，在互相启发、共同思考中，逐步引导大家形成正确的价值诉求。组织校际考察诊断，引导校长反思制度文化有了正确的价值诉求之后，制度创新就有了积极的导向。此时，摆在校长面前的问题是从何处切入进行制度创新。选择好切入点至关重要，因为创新绝不只是从无到有、推倒重来，而更多的是从旧到新，这个旧即切入点，是现实中存在的问题，只有发现了真第1页共3页问题，才可能解决问题。然而，发现真问题绝非易事，因为我们都熟悉熟视无睹、充耳不闻、当局者迷这些词。考虑到这些因素，我们组织校长进行校际间考察诊断，引导校长发现典型的行为现象，以此为切入点，反思行为背后的制度文化及不足。校际考察诊断的具体做法是将同一个培训班的校长分成几个小组，指定负责人，分别采取不同的方式进行考察诊断，如问卷调查组、观察组、资料分析组、个别访谈组、集体座谈组等。每到一所学校，以小组为单位，分头活动，独立采集信息，然后汇总各小组的信息，形成一份诊断报告反馈给学校。在校际考察诊断的过程中，一些现象背后的问题逐渐浮出水面，校长们在学习他校成功经验的基础上可以引以为戒。校际考察诊断既是问题发现的过程，又是校长发展提高的过程。协助学校开展校本研究，生成新的制度发现问题之后，我们的任务就是协助学校开展校本研究，引导学校群体共同生成新的制度。比如，某校为了给教师们创造相互交流、合作进步的机会，推行了开放周制度，即在每个月的某一周之内，教师们可以在校内随意跨年级、跨学科听课。这个制度看似不错，可是在教务处的一次调查中发现，开放周里听课的教师寥寥无几。为了扭转这种局面，调动教师的听课积极性，学校领导班子多次召开会议，又出台了一项新的制度，规定：为了便于教师听课，学校可以给有听课需要的教师调课；对于表现积极、听课节数超过校平均数的教师，学校给予物质奖励；学期结束时，对成员听课总节数排在前五名的备课组，学校将给予集体奖励和通报表扬。然而，新制度实施之后，再一次的调查结果显示，听课的教师还是寥寥无几。面对这个问题，干训教师与该校领导班子一起调整了思路，协助学校进行了大量的个别访谈和集体座谈，重新开启协商、对话程序，从强制性文化走向协商性文化。在全员参与的基础上，经过反复讨论和修改，一份凝聚教师愿景的开放周制度出台了。它虽然不如以前的制度出台快，然而成效显著。在此基础上，学校班子也调整了管理思路和方法，转变...