润泽的教室——重读《静悄悄的革命》有感邵原一中张银萍双休日在家，重读了《静悄悄的革命》一书，它像一位老友，或是一处故地，依然令我欣喜。《静悄悄的革命》是日本教授佐藤学先生10年前出版的著作，文字质朴、凝练，呈现了佐藤学先生追求的教育理想：通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。佐藤学认为，以“学”为中心的教学，不是追求没有教师介入而进行的“自学自习”活动，不是让教室解体为零零散散的个体,让学生一个人一个人孤立地活动，因为我们已经不可能回到私塾的时代。现代学校“学习”的本质：是“在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动”，学生的“学”,应该成为课堂的核心。那么，怎样的课堂，既可避免只注重传授不重视自主探索的“教师为中心”的教学弊端，亦可防止“学生为中心”的自负盈亏似的学习方式可能陷入的无序化、无效化现象。怎样的课堂，才能体现现代学校“以学为中心”的学习本质。《静悄悄的革命》一书中很多观点，以及提供的解决问题的方法，对改变我们的课堂教学方式、改善学习环境，的确有很好的借鉴作用。“润泽的教室”是佐藤学在《静悄悄的革命》里一个重要的概念。什么是润泽的教室呢？佐藤学先生说：“教师和学生都不受束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系。在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。”润泽的教室，最动人的是“构筑一种基本的信赖关系”。反思我们的教学，教室里有多少“润泽”的成分呢？很多时候孩子不能安心地、无拘无束地学习。有时，他们害怕，怕自己答错问题，怕受到老师的批评；有时他们焦虑，焦虑做不完的练习纸，焦虑考砸后可能受到的嘲笑。面对老师枯燥不停的讲解，面对老师莫名的烦躁或无辜的指责，学生们能安心吗？“一切为了学生、为了学生一切”成了冠冕堂皇的的口号，失去的却是课堂的和谐。“润泽”这个词表示的是湿润程度，就是适合种子生长的环境；同时也表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。如果学生是一颗颗小种子，那么润泽的教室就是适合种子生长的土壤，这片土壤所具备的应是人与人之间和谐的关系。“润泽的教室”是不会滋生暴躁、浮躁之气的，置身这样的教室中，学生也会自然地拥有一份安全感。润泽的教室，人与人互相信任，一切的学习可以在这里发生。润泽的教室，人与人互相倾听。佐藤学先生认为，润泽的教室应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心倾听的教室”。他的观点是：“倾听远比发言更重要，与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。”对于倾听，他对老师的要求是“教师在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个孩子，倾听他们有声的和无声的语言。”他指出老师要做到两点：一是理解孩子言语所表达的意思；二是理解对方话语中渗入却又没有明说的想法这种倾听方式不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法。关于孩子们的倾听，佐藤学先生指出：告诉孩子们，倾听就要用好自己的耳朵，但并不仅仅指用耳朵，有时候我们还要用眼睛，用心灵，去感受和体验。就像一只小鸟在向我们说话，我们听不明白它的叫声，如何去了解它此刻的心情呢？就要用眼睛去“听”。倾听实际是一切教育的开始。美国的创意教学，有专门的培养学生倾听的训练中心。美国教学研究协会研究发现：传统教育的最大失误之一，就是在孩子还没学会如何听课时，讲课就开始了。倾听是一种状态，也是一种能力；是一种习惯更是一种品质。润泽的教室，人与人互相应对。“被对的能动性——应对”是佐藤学先生《静悄悄的革命》里一个核心的概念。“应对”就是学生与学习内容（被认知世界）的应对，与老师同学的应对，与自己的应对。“对于学习这一能动性的活动来说，应对——这种被动的应答是基础的基础。”书里举了一个例子:老师就好像是和孩子们玩棒球，能否准确地接住孩子们投得标准或不标准的球，就是老师的应对能力。如果老师准确接住，投球的学生即便不说什么，心情也是很愉快的。学生投得很...
