小学语文阅读教学设计南昌市东湖区教研中心王露2014年11月一、关于阅读教学阅读课承担的任务阅读课承担的任务语言材料的积累语言材料的积累阅读技能的训练阅读技能的训练语言能力的提高语言能力的提高人文素养的提高人文素养的提高不同年段阅读教学的侧重点各不相同不同年段阅读教学的侧重点各不相同小学低段的“四个必须”（1）必须把初读落到实处（2）必须把识字写字落到实处（3）必须把理解定位在适当程度（4）必须把熟读背诵落到实处低段《称赞》教学目标小学中段的“三个侧重点”（1）读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础。（2）理解能力：体会关键词句表情达意的作用，把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。（3）拓展积累案例：中段《长城》教学目标学习课文生字词,积累四字词语“崇山峻岭、蜿蜒盘旋”等，学习书写“垒”字。运用合并各段落意思概括课文内容的方法。培养读懂段落内容和结构并提取信息的能力。学习边读边想象情境的读书方法，真切感受长城是世界历史上一个伟大的奇迹。小学高段的“四个重点”（1）进一步提高阅读的速度和质量，体会词句的含义，感情色彩和表达效果。（2）揣摩文章的叙述顺序，初步领悟基本的表达方法。（3）学习不同体裁文章的阅读。（4）学习浏览，能根据需要搜集信息。高段《跨越百年的美丽》教学目标1.掌握生字新词，有感情地朗读课文。2.联系事例理解含义深刻的句子。3.体会居里夫人的巨大贡献和伟大的科学精神，理解“跨越百年的美丽”的深刻内涵。高段《窃读记》教学目标有感情地朗读课文。抓住主要内容，理清文章结构，了解文章行文的脉络，为写作奠定良好的基础。体会“窃读”的复杂滋味。感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。学段重点比较低段：朗读识字写字中段：读思结合，增强理解、概括、感悟能力高段：提高阅读速度，感悟文字背后的含义，关注表达方法。每个文本的内容和表现形式各不相同每个文本的内容和表现形式各不相同课标关于小学阅读文本类型总体分三类：第一类：叙事性作品文体：小说(神话、童话、故事）第二类：诗歌（古诗、现代诗）第三类：说明性文章课标关于小学阅读文本类型总体分三类：第一类：叙事性作品文体：小说(神话、童话、故事）第二类：诗歌（古诗、现代诗）第三类：说明性文章第三学段阅读教学要求（课标）第三学段阅读教学要求（课标）阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。因文而异因文而异因人而异因人而异文体学情二、阅读教学的“同课异构”二、阅读教学“同课异构”的意义“同课异构”的概念“同课异构”的概念“构”——课的整体结构（教材解读、教学思路、教学方法、教学程序、教学理念……）“构”——课的整体结构（教材解读、教学思路、教学方法、教学程序、教学理念……）“异”——寻求不同，进行比较异是手段，不是目的，不可为异而异。“异”——寻求不同，进行比较异是手段，不是目的，不可为异而异。比较：解读、思路、方法、理念……比较：解读、思路、方法、理念……“同课异构”多方面的比较研究功能“同课异构”多方面的比较研究功能一、教材读解的多元视角二、“用教材教”的课程意识三、个性化的创生要求四、教学研究的全新视界“多元解读”成为同课异构的基础“多元解读”成为同课异构的基础窦桂梅的《卖火柴的小女孩》：“苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。原来心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这个小女孩获得幸福的真正原因”。窦桂梅的《卖火柴的小女孩》：“苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。原来心怀渴望并...
