“六自教育”：促进学生品格提升近年来，我校致力于构建自主和谐的校园文化氛围与宽松民主的成长环境，旨在让学生拥有健康的身心、健全的人格、学习的能力和自觉的意识。为促进学生自主发展和个性成长，我校确立了“六自教育”的育人目标，着力实现学生品格提升。一、“六自教育”的内涵“六自教育”即自治自律、自学自省、自强自信。它遵循生命教育理念，尊重人的价值观念，关注人的生命状态，激发人的生命活力，促进人的自我发展。“自治自律”——自治，是指自行管理或处理事务，修养自身的德行；自律，是指使遵守法纪、自我约束成为一种信仰、一种自爱、一种觉悟，塑造强大的内心。其主要指向是学生发展核心素养的“自主发展”层面，以培养学生学会学习、健康生活的品格。“自学自省”——自学，是指人吸收接纳事物的能力，也指在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能的状态；自省，是指通过自我意识来省察自己言行的过程，也就是自我评价、自我反省、自我调控和自我教育。其主要指向是学生发展核心素养的“文化基础”层面，以培养学生的人文底蕴和科学精神。“自强自信”——自信，是指在自我评价基础上的积极态度，是对自身力量的确信，深信自己一定能实现所追求的目标；自强，是指自我勉励，奋发图强，修身自立，不断提升和完善自己。其主要指向是学生发展核心素养的“社会参与”层面，以培养学生责任担当和实践创新的品格。自强自信，也与党的十九大确立的中国特色社会主义进入新时代后，要坚定理论自信、文化自信高度切合。二、“六自教育”的缘由（一）适应新时代育人新标准的需要我校在办学初期就提出了学生自主发展的“四自”方针，即：自己的事情自己做，自己的班级自己管，自己的活动自己搞，自己的形象自己造，旨在形成“人人都是学校的主人，人人都是学校管理者”的自主管理格局。但在实践推进过程中，“四自”方针没有形成学生品格养成的全覆盖，有些地方仅限于实践层面的活动而缺少精神层面的提升特别是与《中小学德育工作指南》中指出的“培养学生良好思想品德和健全人格”，以及《中国学生发展核心素养》中提出的学生应具备“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”的要求，还有一定的差距。（二）纠正当前家庭教育误断的需要我们发现，影响学生成长的家庭环境不尽如人意：一是学生与家长因缺少沟通，对世界观、价值观、人生观有不同的认知，没有形成优良的家庭成长环境；二是家长对学校的人才观有不同理解，家长认为文化成绩好则一切皆好，忽视了在家中对孩子的思想道德教育，出现了高分低德的现象；三是有些家长认为学生良好思想道德的养成是学校的事，与己无关。这些家庭教育误断的存在，成为学生成人的各种阻碍，影响了学生的健康、全面发展。（三）补齐学生成长品格短板的需要我们发现有些学生缺少自理能力，过着“衣来伸手饭来张口”的生活，连基本的生活秩序都难以建立；有些学生缺少自信，在学习上左顾右盼，无所适从，没有形成一以贯之的学习能力；有些学生缺少自律，在违纪违规时不以为然，是非不分，没有正确的价值观；有些学生缺少自省，在与人相处时夜郎自大，唯我独尊，不能反省自己的不足，不会欣赏他人的优点；最主要的是，有些学生缺少自强不息的品格，遇到挫折自怨自艾、萎靡不振，遇到难题退避三舍、推卸责任，谈到理想只会仰望星空，不能脚踏实地。因此，学校在已有自主管理“四自”方针的基础上，由局部向整体延伸，由表层向深层拓展，由行为向精神升华，由传统向新时代转型，根据《中小学德育工作指南》和《中国学生发展核心素养》的要求，创造性地提出了“六自教育”的理念，以培养有理想、有本领、能担当的时代新人。三、“六自教育”的实施（一）创新“三动”课堂范式，激发“六自教育”热情课堂是教育的核心领域，是立德树人的主渠道和主阵地，也是学生品格提升的重要载体。因此，德育课堂要从单纯的说教和灌输，向以对话交流为中心的生本课堂转变。学校在学科课堂教学改革的基础上，着力开展“三动”德育课堂的实践与研究，激发学生“六自教育”的欲望和热情。1.“三动”德育课堂基本要求。（1）教学设计体现问...
