王莉教学案例7VIP免费

扬起读之帆，尽览文之美——《安塞腰鼓》教学案例范县濮城镇中学王莉教学设想1、通过听、看、读三位一体，来激发学生学习本文的兴趣；2、注重朗读，通过朗读来领悟本文的主旨；3、采用自主、合作、讨论、探究的方法，全面感悟课文字里行间洋溢出生命和力量的神韵.《安塞腰鼓》是一篇内容丰富、意蕴深刻的散文。作者通过宏大的场面、奔放的动作、铿锵的节奏、激越的鼓点、反复的咏叹、尽情的赞颂来表现对生命、力量的诗意理解。学生在学习这篇课文时，让学生直接感受形象的同时，更要引导学生充分感受文本语言，通过朗读来感受、想象，让学生获得语感愉悦。案例描述一、读——发现结构之美平常语文阅读教学中，在整体感知文章把握结构时，教师往往会重分析而淡化学生的读。针对本文的整体结构，笔者巧妙的扣住“好一个安塞腰鼓”，让学生反复地读，不仅让学生很好的把握文章的整体结构，对安塞腰鼓有了初步的认识，还将孩子们学习的触角伸向课文中描写安塞腰鼓的具体片段。［教学片段1］师：投影“安塞腰鼓”，同学们可以填词、短语、句子，对安塞腰鼓进行评价。学生思考回答。学生1：“豪放的安塞腰鼓”、“壮阔的安塞腰鼓”。学生2：“有力的安塞腰鼓”。学生3：“惊心动魄的安塞腰鼓”。……师：同学们说的很好，真是“好一个”安塞腰鼓，（老师顺势板书“好一个安塞腰鼓”）同学们能把“好一个安塞腰鼓”的好读出来吗？学生不同的方式读，读出安塞腰鼓给人的不同感觉。【反思】：通过填词，学生对直观的安塞腰鼓进行了一次语言评价，是一个形象到文本的过程，是一个语言训练的过程。将学生们的回答总结为“好一个”，是为把握文章整体结构做了一个铺垫。充分读“好一个安塞腰鼓”，则是学生对安塞腰鼓的形象认识通过文本阅读内化的过程。［教学片段2］师：同学们读课文，思考：课文中出现了几次“好一个安塞腰鼓”，并说说这几次安塞腰鼓分别好在哪里？学生1：“一共出现了4次。”学生2：第一次写好在火烈的舞蹈场面。学生3：第二次写在鼓声的巨大力量。学生4：第三次写在有茂腾腾的击鼓后生。学生5：第四次写好在变幻的舞姿。师：投影出示：好一个舞蹈火烈的安塞腰鼓！好一个气势磅礴的安塞腰鼓！好一个元气淋漓的安塞腰鼓！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！同学们读一读，体会安塞腰鼓给人带来的不同感受。【反思】：初读这篇文章，我们只感觉到作者热烈沸腾的情感，文章似乎显得杂乱无章。本教学环节扣住“好一个安塞腰鼓”，有了这句话，看起来似乎没有章法的文章忽然有了脉络。让学生找寻这句话出现了几次，能让学生带着问题，很快对本文有了整体的把握，同时也感受到文章布局的巧妙。四个“好一个”虽然字一样，但所反映的内涵是不一样的，让学生反复读，层层深入的读就很有必要了。设计“这几次安塞腰鼓分别好在哪里？”这个问题，学生们的学习从文章的整体感知深入到对课文精彩片段的初探。二、读——找寻腰鼓之美《安塞腰鼓》是一篇内容丰富、意蕴深刻的散文。作者通过宏大的场面、奔放的动作、铿锵的节奏、激越的鼓点、反复的咏叹、尽情的赞颂来表现对生命、力量的诗意理解，学生在学习这篇课文精彩片段时，缺乏形象的直接感受，要引导学生充分感受文本语言，品味铿锵激越的语言，通过朗读来感受、想象，让学生获得语感体验。1、抓对比，感受鼓之美［教学片段3］师：请大家自己读课文,找出这安塞腰鼓究竟好在哪里。师：找好了吗？谁来说生：第七小节师：大声读出来生读师：你读得非常好，你发现没有，在你读得这段有许多相对的词。生：冰冷，燥热；恬静，飞溅；困倦，亢奋。师：大家一起读这几个词。生读师：谁能读好这一段。生：（读）师：多有气势啊，我们一起来读。［教学片段4］师：击鼓之前，展现在我们面前的是怎样的一番场景？生1：身后一片高粱地。生2：咝溜溜的南风。生3：腰鼓紧贴身上，呆呆地。师：给你什么感觉？生4：高粱地很安静。生5：后生们也很安静。师：能读出来吗？学生读师：在这平静的大背景下，鼓手们积攒着力量，期待着爆发，这是激战前的沉寂，虽然静，虽然呆呆地，却透露出对一场疾风暴雨式的腰鼓舞的期盼，透露出生命的热烈和力...