教略而学丰简约而高效——对略读课文教学策略的思考与探索江西省龙南县龙师附小黄立梅【摘要】略读课文是教材中重要的组成部分，它是把孩子渡向独立阅读彼岸的船只。显然，随着新修订课标的应用，略读课文教学的研究已不再是“门庭冷落”，但由于对略读教学性质的认识不全面，反观当下略读课文教学现状，依然存在着高耗低效的问题。笔者结合教学实践，根据学生实情，提出了略读课文常态的有效教学的策略：把准教学定位，粗知教学内容；简化教学流程，迁移阅读方法；找准训练要点，活化拓展方式，对学生进行有的放矢的有效引导，让学生在实践中主动掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，进一步激发学生的阅读兴趣和良好阅读习惯的培养。【关键词】略读略读课文教学策略一、审问之：雾里看花花非花——现状分析说来惭愧，对于略读课文的教学，起初笔者只是简单地认为就是用一个课时完成的教学，和精读课文相比，教学时间和教学形式等都相对压缩。但是为什么压缩，怎样压缩，笔者比较少琢磨研究，直到最近参加一些略读课文公开课的实践和研讨，因为困惑，更有了审视的目光去了解略读课文的“有效教学”等问题其实，近年来，略读课文教学的研究已引起大家的重视，许多比赛课老师们偏向于选择略读课文，可惜对“精”与“略”的认识依然很模糊，而且教师们的困惑还是实实在在地存在着，“雾里看花花非花”的尴尬现状不得不引起我们的思考困惑一：略读移位——随意化。略读课文到底需要“教什么”？困惑二：略读越位——精读化。怎样有选择、有重点地精读？常用的阅读方法有哪些？困惑三：略读错位——简单化。如何根据课文的训练点，做到适度的拓展和延伸呢？通过交流了解知道，教师的对略读教学的本质认识不到位，对略读课文的编排意图理解不够透彻，是以上症状普遍存在于常态教学中的是主要原因之一，而且以上的困惑也是我们亟待探讨的问题，要走出略读教学的“迷惘”之境，当务之急是什么呢？二、明辨之：磨刀不误砍柴工——深度解读（一）略读课文的地位——半壁江山随着新课程的推行，纵观人教版课程标准语文实验教科书，略读课文在中、高年级的教材中占有相当大的比例。具体编排见下表：册全册课文略读课文略读课文册全册课文略读课文略读课文所篇数篇数所占比例篇数篇数占比例五32825%九281450%六32825%十281450%七321444%十一281450%八321547%十二211152%叶圣陶老师曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。略读课文的重要性由此可见一斑。（二）略读课文教学的特点——提纲挈领如果大家细心留意，我们与年纪比较大的老师评课交流时，他们会把精读课文说成“讲读课”，又把略读课文说成“阅读课”，片面地理解精读课文就是需要教师多讲的，而略读课文就是学生自学的。事实上，我们应该把阅读的相关概念和定位理顺清楚：1.概念区分略读与精读是一种阅读方法。略读课文与精读课文是一种课文的类型。略读课文教学，是指教师指导学生半独立地阅读文章，目的是培养学生的独立阅读能力。2.定位比较课的类型教学定位教学形态精读课文学习新的阅读方法基于教师指导的阅读略读课文尝试运用阅读方法基于学生合作的半独立阅读选读课文巩固运用阅读方法基于学生个体的独立阅读3.目标比较知识与能力过程与方法情感态度、价值观精读课文教学明其含义、学习渗透学会朗读、精读、研读渐进，内化略读课文教学观其大略、运用迁移会用默读、速读、批注体会，感受在上述表格内容可以看出，略读课文教学具有较明显的独立阅读性质。关于略读课文的教学，《教师教学用书》上指出：理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求；方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。细细体味编者的话语，笔者有如徘徊在漆黑的路上突遇明灯，那一种“柳暗花明又一村”的感觉真好！随之，对略读课文教学的思考与探索更有自信和热情了。三、笃行之：绝知此事要躬行——实践例谈（一）把准...
