教学，关注学生“期待视野”摘要：教学是教师、学生与文本三者之间的平等对话。从教学角度看，学生是作品理解的“上帝”，学生的“期待视野”是客观的存在。只有充分关注学生“期待视野”，才能真正实现有效教学。本文试着从“贴近学生‘期待视野’，走向作品理解；拓宽学生‘期待视野’，促进教学吸引；改造学生‘期待视野’，丰厚课堂内涵”三方面展开阐述。为一线语文教师在教学中如何关注学生的“阅读期待”，实施有效教学提供了借鉴。必将引发大家对小学语文阅读教学新的思考。关键词：教学；关注；学生；期待视野；接受美学提出了“期待视野”概念，认为“阅读前读者的大脑并非呈‘白板’状态，而是有一个‘预成图式’，即阅读文学作品前先行具备的一种知识框架和理论结构，也即既定的先在视野”。“阅读视野”是由读者的阅读经验所构成的某种定势或先在结构，包括读者从已阅读的作品中获得的经验、知识，对不同文本形式与技巧的熟悉程度，以及读者个人的生活经历、文化修养、欣赏水平，艺术趣味等多种因素。在小学语文阅读教学中，同为读者的教师和学生面对同一篇文本时，他们都拥有属于自己的“期待视野”。“前教学”阶段，师生的“期待视野”存在着误差和分歧是必然的，师生和作品之间存在着理解差距也是必然的。伽达默尔提出了读者视界与作品视界交融的“视界融合”说，阅读教学的实质是指向“视界融合”。教学是为了寻求教师和学生之间的“视界融合”。教师在“前教学”阶段进行教学预设时，必须充分关注学生的“期待视野”正如全国著名特级教师沈大安说的：“课堂教学不是老师的自我实现和自我完善，不应以老师的教学思路和自己的设计为本。教师的教是为学生的学服务的。我们要站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的。”那么如何能做到教师的“教”要为学生的“学”服务，体现“教”是以“学”为原点出发，促进教学走向“以生为本”呢？一、贴近学生“期待视野”，促成教学的理解王荣生教授认为，当下的阅读教学，是一种特定方式的阅读，教学往往蕴涵着教师个人的意识形态。教师在预见学生的“期待视野”时，往往“想当然”，教师完全从自我角度展开，造成了阅读教学中学生的“缺席”。教师以自己的“期待视野”蒙蔽了学生的“期待视野”，教学是一种“视野入侵”。此观念烛照下的教学与学生“阅读视野”有着较大分离，教学内容往往停留在浅表层次，比较多地发挥了教师的“定向期待”，使学生的理解图式更多地停留在原有平衡状态，对学生内在视野的调整和完善不够，对学生阅读能力的提高作用可能也是比较有限。无疑，这样的教学缺失了学生和教师之间的真正平等对话的“话题”，引发不了学生的共鸣，学生沦为“听众”。“话题”必须植根于学生的“期待视野”之中，这样才能确保教学对话的平等性。设问和质疑显然能够帮助教师在构建课堂话题时尽可能地贴近学生的“期待视野”，尽可能地让话题走进学生的视阈之中。笔者在教学《小音乐家扬科》一文时，在充分预测学生学习此文的难点、兴趣点的基础上，设置了这样一个问题呈现过程。首先出示一组词语：“更夫、仆人、管家、监工”。让学生读读并思考从中发现了什么？学生注意到这四个词语代表的是文中的四个人物。接着，让学生谈谈对四个人物身份的认识，目的是让学生知晓“更夫、仆人、管家、监工”都是“小人物”，和扬科一样，和扬科的母亲一样，他们的身份在当时的社会中都很“低贱”。第三步，引导学生回顾学过的课文《穷人》，建立这样一个认识：穷人理当互相关心，互相帮助，同病相怜。可是文中的这四个“小人物”是怎样对待同样是“小人物”的扬科呢？让学生回到课文中去寻找这四个“小人物”的表现。“仆人”仅仅因为扬科碰了一下他的小提琴，却把扬科抓起来，送到管家那儿；“管家”只是说了一句：“打他一顿算了！”；“监工”呢？曾经用皮带狠狠地抽了扬科一顿，让扬科一辈子都忘不了，只因扬科沉浸在美妙的音乐声中，忘记了堆草料。最后把扬科毒打致死的竟然是村上的“更夫”。教学在环环紧扣中螺旋上升，渐入佳境。这样的教学环环贴近学生的“期待视野”，是充分建立在学生原有认知和心理的基础的，但...
