《第七课大变革的时代》教学案例VIP专享VIP免费

教学案例《第七课大变革的时代》教学案例一、教学主题：七年级学生历史知识积累得较少，要掌握较抽象的历史概念，就必须运用浅化机制，使学生有更多的机会参与到教学中，真正成为学习的主体，才能逐渐培养起他们学习历史的兴趣。因此，在学习《大变革的时代》这一课时，我从学生年龄特点、心理水平出发，配合较多的图片、小常识等资料，使学生很有兴趣地、较容易地掌握“大变革时代”这个较难理解的历史概念。课前师生共同搜集商鞅变法的资料，学生自主学习和合作学习相结合，充分体现学生的主体作用；角色扮演、讨论发言更是体现学生课堂上的主体参与；多媒体的运用同样也是从这个目的出发的。二、教学描述：师：提起时代的变革，同学们就会联想到今天的改革开放，科学技术是推动社会进步的重要动力。由于当时的科学技术水平较低，所以，生产技术的改进是春秋战国时期社会性质发生变化的重要原因之一。春秋战国时期生产技术的改进突出表现在：铁农具、牛耕的推广和水利工程的修筑方面。【教师边多媒体演示，边讲解】变法师：由于铁器和牛耕的推广，都江堰这样的水利工程的修筑，大量的荒地被开垦出来，一些奴隶主将新开垦出来的田地变成私田。私田的产品不缴纳给国君，而且改变了对耕田者的剥削方式，即让劳动者交出大部分产品，保留一部分产品。这样，耕田的奴隶就转变为封建农民，私田的主人变成新兴的封建地主。新兴地主阶级为了争取其政治、经济利益，先后在各国掀起变法运动。先后进行了一百多年的变法运动，才使新的封建制度最终在各诸侯国确立起来。其中，以秦国的商鞅变法效果最显著。前面多媒体演示的图示正是商鞅变法的背景。师：课前，同学们搜集了很多有关商鞅和商鞅变法的资料，现在我把同学们分成四个组，分别代表：以商鞅为代表的改革派、秦孝公、旧贵族、百姓。根据你们查找的资料，分别揣摩各自扮演的角色，站在各自的立场上，讲一讲你是否支持变法，并说明理由。然后每组请几名代表，我们现场演绎书本上“商鞅舌战守旧群臣”这幅图。【给学生5分钟时间商议，学生的兴趣再次被调动起来，很快投生产力提高建剥削方式出现高私田出现封建制度确立封建剥削方式出现高入到表演的准备阶段。】【表演中，学生从变法的内容入手。】学生甲：商鞅的态度很坚决，他代表新兴地主阶级在政治和经济上的要求，主要从富国强兵、使秦国强大这一立场出发。学生乙：秦孝公从外受强邻欺压、内有贵族专横，决心奋发图强，改变国家落后面貌的立场出发。学生丙：旧贵族从“废除没有军功的旧贵族特权”、“建立县制，由国君直接派官吏治理”，损害了他们的权力出发。【他们这一派的语言特点是：表面说“祖宗之法不能变”，而实质是怕自己的利益受损。所以可在表演的过程中，有一位同学专门说这一派内心的潜台词，可增强感染力。】学生丁：百姓虽不参加“舌战”，但可用话外音和动作表现出他们生产积极性提高，一心务农，杀敌立功受奖这一立场。【点评：从各阶级、各阶层的立场出发分析问题，使学生初步体验什么是阶级分析的方法，这就是通过浅化机制把阶级分析方法渗透给学生。】师小结：这几位同学的表演十分精彩，我们鼓掌表示感谢。这使我们了解了商鞅变法，通过承认土地私有、奖励耕战、废除旧贵族特权、建立县制这四个方面，使百姓生产积极性提高了，秦国的经济得到发展，军队战斗力不断加强，旧贵族的特权被取消，新兴地主阶级不断地壮大。通过变法，秦国发展成为战国后期最富强的封建国家，为后来统一中原打下了坚实的基础。【点评：“角色扮演”这一活动，学生都涌跃参加。即使他们的表演水平不高，但创建历史情境、调动更多学生的兴趣，使他们有机会参与教学活动，才是更重要的。】师：同学们看书第36页“动脑筋”，分组讨论：“商鞅变法成功了，还是失败了？”，结合自身实际谈谈你们如何看待变革？【同学们各抒己见】学生甲：认为商鞅被处死，变法当然就是失败了。学生乙：认为商鞅虽死，但秦国的封建制度最终还是代替了奴隶制度。这正是商鞅变法的核心目的，既然目的达到了，自然应说其成功了。学生丙：商鞅变法使秦国强大，为秦统一奠定了基础，所以是成功的……学生丁：变...