L/O/G/O情景认知学习理论www.themegallery.com•情境认知理论(SituatedCognition)是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。情境认知理论试图纠正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理背景的认知。www.themegallery.com一.情境认知的来源和含义•情境认知是对立于客观主义的认知主义发展起来的,但作为一个新的认知运动,它有一些更早的思想和观念来源：实用主义、现象学、皮亚杰和维果斯基的理论、吉布森生态心理学、社会学、人类学和民族方法学等。然而,对当代情境认知研究则源于发展和教育心理学、解释学、科学的历史、社会和文化研究、新的智能研究等多进路的推动。www.themegallery.com•(1)智能体-环境的相互作用和整体性:认知始终发生在一个特有的且自然的情境中,它是一个发生在智能体-环境相互作用和相互关系的整体中的事件。个体的心智活动于其中的环境组织、指引和支撑着认知过程;知识是心智-环境经纬编织(woofandwarp)的整体的产物,情境认知视系统—人、他者、社会、自然环境为一个共存的整体,它们共同构成了认知意义的视域。www.themegallery.com•(2)情境认知的普遍性。认知心理学的研究表明:在人类认知的整个过程中,认知都有赖于情境;我们所知觉到意义不可能独立于对情境的解释和适应。人类的所有认知活动都包含着两种加工的相互作用:既有依赖于环境刺激的自下而上的加工，即一个适应的过程,也有依赖于人的已有主体性的自上而下的加工，即有一个解释和构造的过程。这两个过程是内在辩证的www.themegallery.com•(3)意向性和意义:认知的情境观认为:意义不是客观的、普遍的,它具有智能体的生存或适应的意向性,它是在智能体-环境的相互作用的整体中显示出来的。知识的意义具有不可避免的意向性,它总是指向、参与、影响、改变和塑造情境的某种实践活动;知识不是纯粹理性的先验的心智状态,确切地说,“它是事物的经验的关系”而如果外在于这种经验,它就没有任何意义”。www.themegallery.com•(4)生态学的效度:认知具有面向“生活世界”的效度或“生态学的效度”，也就说认知是在一个开放的、活生生的、实际的情境中进行,其中智能体对开放复杂性的认知适应和生存是自组织地完成的,而不是在一个人为设置好的局域中进行的,其中智能体的行为是他组织地设计的。生态学效度强调认知的自然性而不是人为性,哈钦斯，也把这种自然性称为“原野中的认知”。•盛晓明，李恒威《情境认知》科学研究2007·5www.themegallery.com研究的历史轨迹•（1）早期研究阶段•情境认知与学习的早期研究可追溯到许多领域,像马克思的知识社会学、杜威的实用主义、维果茨基的文化历史学说、里昂节夫的活动理论、控制论和系统论、人种方法论、生态心理学等等。1929阿尔佛雷德·诺斯·怀特海川首先提出学生在学校中学习知识的方式导致了“惰性知识”的产生,相关的论述被看做实关于情境认知的最早和相对具体的论述。总的来说处于萌芽和孕育阶段，没有形成系统的理论体系，相关的论述零散。www.themegallery.com（2）理论体系的初步形成（80年代中期以后到九十年代初）1987年，瑞兹尼克发表的演说《学校内外的学习》论述了学校内外学习的差别，以及相关的文章被认为是推动情景认知的动因，且推动了以情景认知为重点的参与观点的发展1989年，布朗科林斯与杜吉德的《情境认知与学习文化》系统阐述了情境认知学习理论，成为这领域的开创于指导性之作。著名代表：莱夫为代表的人类学家从人类学的角度进行一系列的探讨，相关的论述被发表的收录，他认识到“默会知识”在学习中的重要性，提出了“情境学习：合法的边缘参与”。随后，教育实践者开始对其进行研究。www.themegallery.com（3）理论体系发展阶段（1993年至今）•1993年3月美国权威杂志《教育技术》开辟专栏对情境认知与学习进行探讨，一直到1994年。1996年，希拉里·麦克莱伦将这些论文以《情境学习的观点》为题结集出版，将情境学习与计算机教...
