当好引导者—阅读与语言文字训练的思考店垭镇中心学校姚昌旭在小学语文生本课堂研究中，教师们就“点拨释疑环节如何有效地落实语言文字训练？”展开了热烈的讨论，围绕这个话题，笔者从“阅读与语言文字训练”谈谈自己的思考及做法。学生是学习的本体，是感悟语言和运用语言的本体。在生本课堂过程中，教师在“阅读与语言文字训练”中该起什么样的作用呢？最重要的是当好引导者。引导学生阅读。语文学习的源头实际上就是阅读的广泛积累，研究语文教学应是研究阅读教学。“书读百遍其意自见”和刘勰的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”是不无道理的。语文教学的重点应是引导学生大量读书，增加阅读量，扩大阅读面，通过阅读产生对语言文字材料的积累，达到理解和驾驭语言的水平、感悟语言能力的自然提高，从而收到不教而教的效果。当我们在大力倡导海量阅读，在想方法、谋策略时，要把自己当成孩子，从他们的兴趣、爱好、思维角度、知识储备等方面出发，去引好路，不要程序化，不要圆满化，不要成人化，不要理想化。对于阅读兴趣的培养，首先不要提出诸如写日记、写体会、写感悟、讲给你听、他听、我听的要求，可给一段时间让学生自由阅读，什么内容都行，只要是学生自己喜欢的，这样学生就没有任何压力和包袱，也不觉得这是老师要我做的，大家都在读，都有了阅读的兴趣，我们再站出来从方法、内容、要求上去引导使之为“我”所学、为“我”所用，岂不美哉？至于读什么书？书从哪来？就我们刚刚起步来说还不是什么难事，可以以课文为点，向同题作品、同类课文、同一作家的其他作品串联。兴趣有了，能力提高了，阅读内容可穿越古今、纵观全球。比如教学完《再见了，亲人》之后，让学生阅读本组课文，还可以让学生再去阅读与本组教学目标相近的其他年级的课文，再推荐学生阅读有关抗美援朝内容的书籍，如《谁是最可爱的人》、《故土和祖国》、《在汉江南岸的日日夜夜》、《依依惜别的深情》、《东方》等作品，这样以一篇带多篇，解决了阅读内容，丰富了阅读量，又对同类课文有一个系统感悟，变无序阅读为有序阅读，使之串联成珠并联成形，学生视野更开阔、感悟更深刻。引导学生表达。生本课堂应让学生更多的接触语言、感悟语言和运用语言，给学生充足的表达空间，为学生发展思维、表达情感、锤炼语言提供机会。如教学《再见了，亲人》，学生围绕“这比山还高比海还深的情谊，我们怎能忘怀”一句，师生交流表达长达20多分钟，学生交流中涉及如“顶着、冒着、穿过、送到、一会儿……一会儿、时儿……时儿、精心调理、义无反顾、雪中送炭、漫山遍野、壮举”等十多个好词好句，同时不停地会有学生“‘雪中送炭’用得真好”“‘壮举’，好样的”、“‘漫山遍野’，真准确”等的表彰、鼓励，在交流中品味出朝鲜老妈妈对志愿军战士的深情厚意。这时睿智组全体走上讲台饱含深情地为全班朗诵了一段摘抄：出发号响起了。战士们背起背包，挎上了枪，走向夹道欢迎的人群。“万岁”声响起来了，火红的枫叶举起来了，孩子们奋力地撒着纸屑的花雨，欢呼着“荣光-伊斯达！”“荣光-伊斯达！”志愿军的脚步移动了，人们的眼睛潮湿了，但谁也忍着，竭力喊着口号，仍然没有哭。可是，当战士们握着老妈妈的手，叫了一声“阿妈妮，再见！”不知道是那个老妈妈忍不住了，捧着战士的手，第一个哭出了声。接着是姑娘们，孩子们哭出声来，然后是那些男人们无声的眼泪，低低的啜泣。…….呵，亲爱的、可敬的朝鲜人民！在纷飞的战火中，你是那样刚强！敌人把你的城镇变成了废墟，你没有哭；敌人把你的家园烧成了灰，你没有哭；敌人杀死了你的亲人，你没有哭；敌人把你绑在大树上，烧你，烤你，你没有哭；可是今天，当你的战友--中国战士们要离开你的时候，你却倾洒了这样多的眼泪！仿佛要把你们每个人一生一世的眼泪，都倾洒在今天！师生不约而同地读出“再见了，亲人”。通过这样的对话、交流，学生就会自觉地多用词、用好词、多读书、读好书。坚持长期有效的引导，学生遣词造句、锤炼语言、积累运用语言的能力就会不断提高。引导学生欣赏。新课标认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验...
