深化课改亟需培养学生十大学习能力VIP免费

深化课改亟须培养学生十大学习能力韩立福北京市中关村一小进行自主教学研究已有多年。为了将自主教学研究推向深入，日前，该校开展了“新学堂自主教学周”活动。活动以语文专场、数学专场、科任专场的形式呈现，活动中既有学科教师上研究课，也有小先生助教为低年级学生上课，还有科学、美术的整合课等多种实践研究成果及策略的呈现。祝晓丹摄在传统教学视野下，学生的学习能力主要是指听讲能力、记录能力、应答能力等，而在新课程视野下，要求教师指导学生开展自主、合作、探究式学习，这就需要培养学生新的学习能力。在基层学校，课改以后普遍出现了三大问题：一是教学进度慢，不能按时完成教学任务；二是教学没有了深度和广度，影响了学生知识体系建构；三是学生之间差距拉大，两极分化严重。笔者认为，出现这些问题的主要原因是过分关注教师教学行为的变化，而忽视了学生学习行为的变化。结构化预习能力。指学生按知识结构、目标结构、问题结构的逻辑关系开展前置性学习的能力。在传统教学中，我们也强调预习，由于认识和定位等原因，轻视方法指导和过程评价，导致预习低效或无效。在课改视野下，结构化预习通过“读”、“导”、“评”等策略，引导学生有效预习。教师要通过专门的“结构预习指导课”进行指导，对“差生”进行前置性预习指导，使“差生”做到提前预习。学校要责成各学科备课组和年级组建立结构化预习检查和评价机制，各年级组或学校教务处要对结构化预习先进个人、小组、班级定期进行表彰和激励，确保整体预习质量。自主学习能力。指学生按学习目标、任务和要求进行个性化学习的独立学习能力，这里特指课内自主学习能力。在传统教学视野下，课堂教学中学生很少有自主学习的时间，教师很少有培养学生自主学习能力的意识。为了培养学生单位时间内的自主学习能力，教师要指导学生掌握自主学习的方法和策略，比如“123”策略。“1”是“闭口”，教师不要因为发现个别学生不学或有问题而大声说话；“2”是教师要组间巡回检查和指导，学生需要帮助时，低声指导；“3”是教师要根据学生自主学习进度和效率及时调整教学进度。同时要做到“定时间、定任务、定问题”，努力培养学生自主学习的良好习惯，提高单位时间的自主学习效率。小组讨论学习能力。指在单位时间内，各学习小组按一定讨论规范，通过小组成员有序有效的交流解决事先预设问题的合作学习能力。为了提高小组讨论学习能力，教师要指导学生掌握一定的策略，明确角色职责，建立学科长负责制。确立“人人都是学科长，科科都有‘领头雁’”的机制，发挥小组长和学科长的职责作用，确保小组讨论的质量。当教师或学术助理布置讨论任务后，学科长要根据教师事先设计好的讨论内容，明确分工，将问题落实到每位成员并迅速开展讨论，确保全员参与。比如：某同学讲解，其他同学边补充边思考，确保讨论的深度和广度，学生讨论结束后准备展讲。在这一过程中，教师要注重学习方法指导，提出讨论要求、方向、重点，规定讨论的时限；要主动参与小组讨论，进行巡回指导，切忌只看不说，要时刻注意点拨指导；同时还要关注学生的讨论状态和问题解决的质量。展示对话学习能力。指学生个体或小组团队就某一问题向全体同学进行结构化展讲，并引发深度对话，在单位时间内通过对话来解决问题的一种学习能力。为了培养学生展示对话学习能力，提高学生的学科思维素养，可从以下几点进行操作。教师要指导学生做到“展、思、论、评、演、记”，学生展讲要声音洪亮，充满自信。小组代表将小组讨论的结果展讲给大家，要讲清楚题目的信息、解决问题时所需的知识点、解题过程与方法及注意事项。展讲者应讲清思维过程，意在引发其他同学的思考、质疑，为思维碰撞、生生互动做好准备。展讲后如有疑问，听讲学生可与展讲者进行讨论、交流，实现思维碰撞。在这一过程中，教师要掌控好时间，在学生展讲、补充时，要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给予恰当帮助，可以采用问题引领的方式引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性的结论，还要进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知...