一次学习心得邵原镇花园小学吴忠改又是一年的这个时候，同样幸运的参加了这次“送课下乡”活动。每想起这件事，张老师的那节课都会在我的脑子里上演，真的很精彩！我不由得想发出感慨：行行都创新，行行都精彩，高手就在身边！同仁们也一直都认为：听张老师的课真值真过瘾，要胜过于上次的数学优质课。张老师的课，打破我对教学设计的认识。可以说：她的设计是大胆的、创新的、不拘一格的；她的课堂，给我感觉：干净、利索、难易搭配、自由但不随意；她的学生：由上课前不敢举手勇于做自我介绍，到课堂上探讨问题的急着抢着举手回答；学生思维碰撞的声音随时可以听的到！本节课的设计，本人很欣赏：打破常规的教学程序，不流于形式，是本着教学目标和教学重难点的创新。看到课题后，由于一年前我讲过这节课，所以我主要：带着自己在上这节课的困惑和观察课堂上学生表现，这两大方面进行的思考。在一上课，让学生自由发挥说出分母是4的分数，会出现如6/47/4的假分数，让学生自己动手，在教师准备好的学习卡上涂出。大数学生涂出的都是之前的真分数，老师提问并让学生再次动手，涂出假分数。（这样的问题牵扯到：该把1个圆看做单位1还是把两个圆看做单位1呢？可以说算是本课的一难点，放在了一节课刚开始。我在想：这样的设计在我，对效果的预设我是担心的，因为一上课就出示难题，是否会挫败学生的信心，是否会掉不起来积极性，是否会有学生刚开始就打退堂鼓）带着自己教学中的问题，我更加认真的观察着课堂上的一举一动。这些确实有难到学生，教师简洁的课堂语，使得学生也意识到了难点，看着学生的表情是疑惑的不假，可是精神丝毫未减，有的同学更是坐的笔直，瞪大眼睛，下巴还抬高了些许在听。从学生的神情中，找到了很多答案，学生不因困难而垂气，反而是发现了难点后的积极和勇跃，无疑：是教师的及时和恰当的点拨解决了这个问题，出现了课堂上的“柳暗花明又一村”、让学生经历了一次“鲤鱼跳龙门”，接下来教师出示了相应的练习，在大屏幕上出示画好的图片，让学生来说。然后很轻松的引出了本节的课题。虽是课题，大多数学生通过观察分子分母的大小，均可以发现，所以我认为这两者一前一后，一难一易的设计，是本课的第一个“闪亮点”。第一个“闪光点”的出示，学生们明显敢于举手的人多了，回答问题的学生说出思维想法重点的，也明显增多。紧接着，张老师让学生通过图形结合着分数的意义来比较与1的大小，对于这些抽象的意义与具体事例结合的题目，也是需要学生思维能灵活的体现，在这个问题的处理上，几个学生的回答可以说是层层递进，能听出思维的声音。（但是对于这个环节，我觉得也牵扯到单位1，并且在练习的题目中也多出现，对于11/5和7/4这样的假分数，张老师为何不多找几个学生，来给大家分享一下心得呢？当时很疑惑，后来观察学生回答问题和练习的情况，发现这个疑惑好像有些多虑了，应该是学生对上一问题理解的还是挺到位的。）这个设计之后，张老师让大家完成的是自己举例子说真分数和假分数，对于学生来说，这个应该是比上一问题较简单的知识，这两者的结合，我认为是课堂上的又一个“闪光点”。记忆很深的还有一大闪光点，在处理书本上的习题，让学生观察规律，学生们都很积极，能从横方向和竖方向分别看出规律以及真假分数的个数，张老师又提出一问题该如何用字母mn表示呢?（用字母表示数，记得或许我觉得简单，在讲课的时候设计的问题过多，学生好多都没解决，课后证明这个知识对我的学生来说是有难度，是他们对数的一次抽象！）从学生的表情中，我发现他们对这个问题的出示也是觉得有难度的，可是很奇怪，只要老师一张嘴，三字一语的，学生就会“拨云见日”，立马回到“正道”。一节课的时间对我来说，说漫长的时候也有；可是张老师的这节课过得太快了。下课后，我还有很多疑惑，都没在课堂上找到答案，说不上来好像很多，不知从何说起；一节课我还来得及研究她的课堂用语，没来得及研究她怎么能用那么简单的语言，就使得疑惑的正解“露头”，并让学生发现并提出；还没来及研究她怎么能轻松的帮学生度过坎坷......突然真的感觉可多，也很后悔为什么没能录下...
