“情境探疑”教学模式教学设计年级五年级学科语文授课时间课题巩乃斯的马设计者张秀梅教学内容学习课文，感受文章描写的马群奔跑的壮阔场面。教学目标知识与技能将课文读正确、读流利。结合上下文理解“争先恐后、“前呼后拥”、“淋漓尽致”等词语的意思，过程与方法进一步感受课文内容，同时练习积累本篇课文的词语。情感、态度与价值观在自读感悟的基础上，借助交流使学生深刻理解课文内容，体会课文描写的马群奔跑的壮阔场面。教学重、难点重点学习快速阅读的方法。自读自悟的基础上，说出自己的阅读感受。难点学习快速阅读的方法，能结合课文谈出自己的感受。教学时间两课时教学具准备课件教学方法（或模式）“情境探疑”教学模式教学过程第一课时一、创设情境设疑立标前面我们学习了《天马》和两篇有关写马的古诗。我们今天要学习的是当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。二、凭借情境解疑构建(一)初读课文1、自由读课文，要求将字音读准确，将课文读通。2、理解词语，划出不理解的词语。3、指名读课文，说说读完后给你留下什么印象？（学生自由交流，鼓励学生运用文中优美的词语，做到活学活用。）4、出示草原图片，请同学们仔细观察画面。师：谁能来描述一下你看到的画面。同学们想象一下，此时此刻一阵暴雨来了，来的很快，你来想像一下有多快。5、出示课文第一段，说说课文是怎么描写的，你感受到了什么？6、交流课前查阅的“巩乃斯”草原的知识简介。(二)精读课文1、就在那场暴雨的冲击下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面，那是一种怎样的场面呢？请同学们仔细默读课文的二、三自然段，感受一下，都描写了哪些场面？（学生在默读的过程中形成感知，了解作者先写了什么，又写了什么?）2、学生交流感受，推举中心发言人表达小组的意见。3、刚才我们了解了暴风雨来后万马奔腾的场面，同时我们也感受到了作者给我们描述的这段文字特别有震撼力，那么再一次默读课文，找出你感触最深的句子画下来，在旁边做出批注。（借助这次交流引导学生抓住重点词语、句子感受临危不惧、从容镇定的品格。）4、集体交流感受，注意引导学生抓住重点词句（“争先恐后、“前呼后拥”、“淋漓尽致”等词语）谈体会。三、拓展情境当堂训练1、熟读课文。2、收集和马有关的绘画、摄影、邮票、音乐等艺术品。四、优化情境质疑再探1、这么美的课文，这么壮阔的场面，同学们一定想美美的读一读，找出你喜欢的段落认真的朗读。2、用多种形式指导学生朗读。第二课时一、创设情境设疑立标这么美的课文，这么壮阔的场面，难道同学们不想美美的读一读吗?二、凭借情境解疑构建(一)感悟课文1、请同学们闭上眼睛，看眼前会出现怎样的画面教师放的录音，教师配乐吟诵2、交流自己看到的景象3、你看到的画面和你想象中的一样吗？如果此时此刻，就站在草原上，面对这样的景象，你想说些什么？4、美读第3段。(二)品味课文读了这篇文章，你有什么感受？1、小组交流：从对暴雨中马群的描写中你感受到了什么？？结合课文谈一谈，你的感受？2、面对这样壮阔的场面，你想说些什么？两段描绘的夏日雨中群马狂奔的场面，是力量的展示，是生命的赞歌。生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它们的眼里。它们自由，它们奔放。作者这样就将对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来。对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露。借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。3、说说每个自然段的意思，概括段意。4、课文第二自然段用了不少比喻句，找出来读一读，体会课文描写的马群奔跑的壮阔场面。三、拓展情境当堂训练1、朗读课文，划出你喜欢的好词、好句与小组同学交流。2、摘抄好词好句。第三课时板书设计：巩乃斯的马奔驰的骏马比作尖兵大将大喊大叫声比作小石片落在大河的声音课后反思：
