思想品德课如何借助“学案”发挥教师的“导学”作用章利娟一、“学案导学”的基本概念“学案”是教师根据教学目标和学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案，用于指导学生每一课时的学习。学案侧重于学生的学习，它是相对于侧重于教师的教的“教案”而言的。教案是教师施教的材料依据，教师根据自己的教学风格，结合学生的实际情况和认知特点，为把教学内容传授给学生所设计的施教程序。而学案是教师和学生根据教学目标共同编制的、学生使用的、把教材中的内容以及预备知识按照学生的认知特点，模拟问题的发现过程引导学生进行独立的探索，对学生进行学法的指导。“学案导学”是相对与传统的“教案”教学而提出的新型教学模式。“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。二、开展“学案导学”模式对思想品德课的意义（一）学案导学更好地体现学生的主体地位。学案导学重视学生的亲身经历和生活经验，在思想品德教学中广泛采用探究式学习、体验学习等多种活动方式，让学生经历知识形成的全过程，从多方面满足学生的发展需要，使思想品德课成为师生共同的、生动的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多采而又充满挑战性的活动中得到发展。（二）学案导学有利于培养学生的学习能力和良好的学习习惯。“学案导学”有助于改变学生的学习思想品德科的不良习惯，转变学生的学习方式，使学生由过去依靠教师灌输课本知识、消极等待的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，积极参与，培养了学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。（三）学案导学有利于思想品德高效课堂的实现。通过学案导学可以帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法指导，提供检测学习效果的材料，一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，学生在学案学习的过程中思维容量大，围绕问题重思考和讨论，教与学、说与思、说与做配合紧密，节奏快、效益高。三、借助“学案”发挥教师的“导学”作用“学案导学”明在“学案”，实在“导学”，“导”与“学”相辅相成，无“学”无“导”，无“导”无“学”，其中教师是学生学习的促进者，帮助学生决定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径。在学案导学的思想品德课教学模式中，教师的主导作用体现在通过学案对学生学习的引导、指导上，促使学生课前、课堂、课后自主学习，使思想品德课的教学发挥最大效益。（一）示案导学，依案明标。布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。帮助学生明确学生学习目标，使学习目标内化成学生自己的学习目标，这是最好的激发学生学习的动机因素。因此，学案导学的第一步是出示学案，在课前适当时间内发给学生，让其提前展开自学。在“学案导学”的教学模式中，学案是学生学习的依据，教师下发学案后，可运用导语、现代教育技术手段，创设情境，让学生明确学习目标，学生则可以通过学习学案的学习目标，明确学习的方向、要学的内容、教师的授课意图、从而促使学生为探究做好心理准备，激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的积极性；把一节课的重点和难点，通过集体备课，主要以题组再现的形式呈现在学案上，提前发给学生预习，给学生一定的思维启示，也有助于学生在探求认识中深化理解知识。（二）问题情景、，引导自学。一个好的学案能唤起学生的学习动机，激发学习兴趣，而“好”的原则应是运用各种方式方法在教学的第一时间创设情境，制造悬念，激发情感，为学生预设一个完全自主的学习天地。问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发兴趣的重要途径。例如学习九年级思想品德“实施可持续发展战略”这一内容时，在学案中根据材料“中国的耕地面积排在世界第3位，但人...
