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思想品德课如何借助VIP免费

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思想品德课如何借助“学案”发挥教师的“导学”作用章利娟一、“学案导学”的基本概念“学案”是教师根据教学目标和学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案,用于指导学生每一课时的学习。学案侧重于学生的学习,它是相对于侧重于教师的教的“教案”而言的。教案是教师施教的材料依据,教师根据自己的教学风格,结合学生的实际情况和认知特点,为把教学内容传授给学生所设计的施教程序。而学案是教师和学生根据教学目标共同编制的、学生使用的、把教材中的内容以及预备知识按照学生的认知特点,模拟问题的发现过程引导学生进行独立的探索,对学生进行学法的指导。“学案导学”是相对与传统的“教案”教学而提出的新型教学模式。“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,学生的自主学习为主体,教师的启迪引领为主导,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体,倡导学生自主学习,自主探索,自我发现,自我解决,是学生学会学习,学会合作,学会发展的有效途径。二、开展“学案导学”模式对思想品德课的意义(一)学案导学更好地体现学生的主体地位。学案导学重视学生的亲身经历和生活经验,在思想品德教学中广泛采用探究式学习、体验学习等多种活动方式,让学生经历知识形成的全过程,从多方面满足学生的发展需要,使思想品德课成为师生共同的、生动的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多采而又充满挑战性的活动中得到发展。(二)学案导学有利于培养学生的学习能力和良好的学习习惯。“学案导学”有助于改变学生的学习思想品德科的不良习惯,转变学生的学习方式,使学生由过去依靠教师灌输课本知识、消极等待的学习习惯,转变为在学习过程中自主探索,积极参与,培养了学生良好的学习习惯,增强学习能力,提高学习效率。(三)学案导学有利于思想品德高效课堂的实现。通过学案导学可以帮助学生梳理知识结构体系,为学生提供适当的学习方法指导,提供检测学习效果的材料,一改过去老师单纯的讲,学生被动的听的“满堂灌”的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,学生在学案学习的过程中思维容量大,围绕问题重思考和讨论,教与学、说与思、说与做配合紧密,节奏快、效益高。三、借助“学案”发挥教师的“导学”作用“学案导学”明在“学案”,实在“导学”,“导”与“学”相辅相成,无“学”无“导”,无“导”无“学”,其中教师是学生学习的促进者,帮助学生决定适当的学习目标,并寻找达到目标的最佳途径。在学案导学的思想品德课教学模式中,教师的主导作用体现在通过学案对学生学习的引导、指导上,促使学生课前、课堂、课后自主学习,使思想品德课的教学发挥最大效益。(一)示案导学,依案明标。布鲁姆说:有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。帮助学生明确学生学习目标,使学习目标内化成学生自己的学习目标,这是最好的激发学生学习的动机因素。因此,学案导学的第一步是出示学案,在课前适当时间内发给学生,让其提前展开自学。在“学案导学”的教学模式中,学案是学生学习的依据,教师下发学案后,可运用导语、现代教育技术手段,创设情境,让学生明确学习目标,学生则可以通过学习学案的学习目标,明确学习的方向、要学的内容、教师的授课意图、从而促使学生为探究做好心理准备,激发学生的学习动机,调动学生自己发现问题并尝试解决问题的积极性;把一节课的重点和难点,通过集体备课,主要以题组再现的形式呈现在学案上,提前发给学生预习,给学生一定的思维启示,也有助于学生在探求认识中深化理解知识。(二)问题情景、,引导自学。一个好的学案能唤起学生的学习动机,激发学习兴趣,而“好”的原则应是运用各种方式方法在教学的第一时间创设情境,制造悬念,激发情感,为学生预设一个完全自主的学习天地。问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境,是启迪思维激发兴趣的重要途径。例如学习九年级思想品德“实施可持续发展战略”这一内容时,在学案中根据材料“中国的耕地面积排在世界第3位,但人...

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