语文阅读教学之我见（二）让阅读重新焕发魅力“别看电视了，放寒（暑）假了，有的是时间，多看看书，多学习学习吧。”面对家长的建议，很多同学振振有词：“正看呢，这不是？电视剧《西游记》，名著呀，它可是我们的名著必看篇目，老师指名让看的！了解人物、故事情节多直接、多生动、印象多深，多好！”做家长的无可辩驳，总感觉有哪不妥但张大嘴无话可说。还真是，无论是寒假还是暑假电视台放的最多的名著作品是《西游记》《三国演义》，本来是普及名著知识的好举措，但是学生的阅读方式却颇受此影响，生动的画面，精彩的声效，他们更多的喜欢接受漫画动画剧、影视剧作品所呈现的信息，而那些经典著作所塑造的丰满的人物形象，精彩的语言，深邃的内涵，学生无从最贴近地理解了，更不用谈与作者、与人物心灵的对话了，在学习中师生也很难产生更深的共鸣了。阅读的过程不能简单等同于欣赏影视剧作品，文学作品中的人物形象不能用电子音像制品中的人物来代替。阅读不仅仅是对故事情节、人物形象的了解，更多的是与作者心灵触摸与交流，是读者心灵的享受。只有通过阅读文化的精髓才能真正内化为个人的素养。很多学生耐不下性子来看厚厚的名著，无法深入去品味、感悟，我们的阅读教学因为课时、考评等各方面的原因，把灵动可人、意蕴丰富的作品教的既无生气又无味道，阅读，便失去了快乐。怎样引领学生超越课堂，置身于广袤的社会实践和生活的大课堂中，研读经典，吸收深厚的文化底蕴，提高语文学习的综合实践能力呢？阅读离不开丰富的社会生活。生活处处有语文，春华秋实、风花雪月、柴米油盐、酸甜苦辣，沧海桑田，浩渺宇宙，都应该是语文阅读的主题。语文阅读教学要真正将学生的主体位置、能动作用放在首要的位置上，循序渐进地引导学生去寻觅、去探索、去领悟语文的精髓，以此来培养语感，培养创作的灵气。于是，有了科技馆之旅，济渎庙寻春，情趣元觅趣，描摹故土的山水，话话家乡的特产，学生们从一块芯片感受了思维的巨大魅力，从一片绿叶感受了大地的蓬勃生机，从一个细节感受了翻天覆地的山乡巨变……广泛的文学阅读的知识点更多地隐藏在这些现象之后，隐藏在学生的内心深处，与学生的情感、态度等融在一起，可意会而不可言传，一旦有需要就会喷涌而出。于是随着听说读写的语文实践，学生吮吸语文的甘露，滋养了创作的灵气，释放出来不可估量的能量。阅读离不开深入的研究性学习。俗话说的好，有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。只要阅读，我们或多或少都会有心得感悟我们要尊重学生的个性阅读，允许有“不同的声音”，避免学生灵气之光的一闪而逝，使学生成为阅读课堂的真正主人，学生的学习活动越是自主，研究性阅读的过程越能反映学生的个性，就越能发展学生的个性。“我说《水浒英雄》”、“曹操功过辩一辩”、“红楼诗歌赏析”“孙悟空有多大的能耐？”，另外还有名著擂台赛等，学生积极投入名著的阅读，仔细分析，对比思考，个性阅读得到了空前的高涨。当学生有了展示的平台，阅读的自主，他们就得到了学习的快乐，他们也把这种快乐带到了课堂，把生活融入课堂，融入学习。
