优化教学管理打造高效课堂在深入推进素质教育和新课程改革大背景下的今天，虽然各个学校从不同程度上更新了教学理念，改进了教学方法，但仍存在着不少认识上的误区与教学上的无效劳动，呈现出放任自流、盲目操作等新问题与灌输、机械训练、以考代教等旧方式并存的现象。这些情况和问题严重阻碍着新课程的正确实施，直接影响教学质量的提升。一专题分析：明确高效课堂要求。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它既追求教学的效果，也追求教学的效益，它力求使教师拥有一套良好的教学策略，使教师、学生花最少的时间和精力获得最充分的发展。根据有效教学原理，反思当前教学现状，分析总结出现实中存在的无效低效课和无效低效的教学行为，主要有以下四种：1、传统观念下的“讲堂”。这种课，以传统教学理念为指导，以知识为目标，以教师讲授为手段。课堂成为教案的执行过程，教学成为知识的传递活动。教师严密地控制着学生的活动和教学进程，仔细地、完整地“告诉”学生知识、答案、结果；学生只是被动的接受者。2、“应试教育”的训练课。这种课以应试为目标，以考题为对象，以高分为目的，以考试（练习）为基本手段。从而形成了“题海战术”、以考（练）代教、拖课占课等现象。它只关注标准答案、练习和高分，不顾师生教与学的时间与精力。3、新理念下的“热闹”课。这类课堂试图运用新课程理念，实现师生合作互动，拓展课程资源，打破沉默课堂。但是，由于对新课程理念和新教材的认识不深，以及新教学方式运用不当，导致了新的教学问题：简单再现生活而忽视教材，追求自主却导致放任；追求生成却不能有效引导；追求体验与乐学而忽略了引发思维，重视合作与探究却常常运用不当……这样的课，虽然在推进新课程的过程中有着积极的探索作用，但如果长期存在的话，必然严重影响着教学效益和学生的发展，不但影响着知识技能掌握，也阻碍着学生思维水平与意志能力的发展。4、不负责任的随意课。个别教师由于各种原因存在着职业倦怠心理，对于教育工作敷衍塞责，随便应付。课前不认真备课，不认真设计；课上，随意讲解，照本宣科，把大部时间交由学生自由活动。或者一味朗读、或者大量练习；课后，作业随意安排，不认真批改。以上种种现象，或者只求结果，不求效益；或者盲目迎合，不计效果；或者只求“学会”，不求“会学”；或者只图（自己）省功，放任自流。各有不同，在实践中又往往相互交叉混杂，但它们都有一个共同的特点：对教学工作用心不够，对新课程理念认识不深，运用不力。那么，什么是有效教学，什么样的课才是有效的课呢？本人认为有效教学就是关注学生的教学；就是有效促进学生发展的教学；就是引导学生自主构建的教学；就是兼顾时间与效果的最优化的教学。也就是人们常说的：“向课堂40分钟要质量”的教学。因此，有效的课应当是有合适教学目的并以良好的教学策略加以实现的课；是实现师生良好互动，积极促进学生自主学习的课；是能够引发学生积极思维、主动参与的课；是结构合理，节奏得当，引导得法的课；应当是关注全体学生，尊重差异的课。二、强化常规，引导教师追求有效教学。为促进有效教学，学校应强化教学常规管理制度，引导教师提高素质，用心教学，从无效劳动中走出来。1、建立校本研修制度，提高教师教学能力。为确保教师学习持续有效，学校应采用多种形式开展学习活动。依据新课程基本理念，针对教育教学中热点难点问题，每月确定一个交流专题，同时确定专题交流主持人、主讲人、记录员。切实做到人人参与，理论学习与合作互助相结合。在研讨和学习上，明确以下四项基本要求：（1）教师应切实加强新课程理论、专业理论学习，加强教学基本功训练；（2）备课应重在课标、教材钻研、学情分析；（3）关注教学过程中每个教学环节的有效性。教学环节怎样突出教学重点、怎样突破教学难点、怎样辨析教学疑点；怎样做到老师的“教”与学生的“学”有机结合。（4）课后应经常反思“通过本节课或一段时间的教学，学生学到了什么，学会了什么？我的课堂教学哪些对促进学生发展有效，哪些属于低效或无效”，并把它记录下来。...
