优化改评方式提高写作能力单位：宁夏银川市第十二中学姓名：宗勤芳邮编：753000电话：15309500361摘要：作文的批改、讲评要打破传统的模式，应把学生推到写作的另一前沿阵地——批改、讲评，使其在自（互）批自（互）评中认真切磋，取长补短。具体做法：一、明确改评的意义；二、教师示范批改、讲评；三、明确批改作文的具体要求；四、掌握批改作文的基本方法及步骤；五、学会下总评语；六、成果展示。在批改的过程中，教师要巡视督促，适时地调整和指导。在成果展示的过程中，要让学生畅所欲言，教师应积极宽容地肯定学生取得的成绩。教师要灵活调整改评方式。正文：凡是中学语文教师一定都有同感，最令人费神的莫过于作文的批改、讲评。况且，以往教师在对学生作文的批改、讲评过程中，不仅以教师的自身经历和阅历代替学生的经历和阅历，以教师的一己之见代替学生的想象和发挥，而且教师在作文批改、讲评的整个过程中，可谓是“苦口婆心”。可作用又如何呢？我对本校几个班近四百名学生进行了问卷调查。结果是：仔细看了老师眉批、总评和修改细节的约占30％；在此基础上根据老师的提示进行再创作的仅占6％；50％的学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁到一边去了；个别学生甚至连作文本也懒于翻动。调查数据一公布，教师们不禁惊诧：自己的汗水居然成了无用功，红红的眉批、总评在学生眼中竟成了过场。而学生一到作文课就头痛。其实，作文改评是一种表达，是一种心灵的沟通交流，是一种享受，是学生的精神家园，更是学生自己人生的“史记”。而改评作文就是帮他们学会不断审视自己，校正自己的航向，从而使自己的精神健康发展。因此学生的参与意识不容忽视，应把学生推到写作的另一前沿阵地——批改、讲评，使其在自（互）批自（互）评中认真切磋，取长补短。所以作文批改、讲评要打破传统的模式，要营造开放、民主的批改、讲评氛围，以培养学生写作的兴趣，让学生悟出一些作文之道来，获得出人意料的效果。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。具体做法如下：一、明确改评的意义《语文课程标准》修订版中写作的第七个具体目标是：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”由此看出写作的兴趣来源于写作的合作和交流中所产生的成就感，而这种成就感又可通过学生的自（互）批自（互）评来获得。为此，教师首先要宣传改评的意义，鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文改评的兴趣。二、教师示范批改、讲评先改评四分之一的作文，再选取一篇中下等的作文，照原文刻写，将字、词、句统一修改符合批改好，眉批、总评一丝不苟，精彩语句用圈线标出。将这篇教师示范批改文印发给每一个学生，使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。另印一篇中等水平的作文原文，发给每个学生以备试批。示范性讲评同理。三、明确批改作文的具体要求由于学生年龄尚小，知识层次不高，改作文的的方法还是欠缺的。所以在学生批改作文之前，必须让学生明确批改作文的具体要求，通过循序渐进的方式使学生在多次训练中提高批改作文的能力。对此，我设计了一张作文批改记录表。（视具体情况而进行调整）具体要求是：1.是否符合本次作文的要求，可从字数、体裁、题意的领会、题目的关键性词语的把握等几项来分析判断。2.文章内容是否集中具体。是描写了一个对象，是说明了一个问题，是表达了一种思想，是抒发了一种感情。3.从选材是否围绕中心，符合生活实际，是否典型，有新意等几方面判断修改。4.段落层次是否清晰，过渡是否自然，首尾是否照应，主次安排是否合理。5.是否真实地表达自己的思想感情，不说假话。6.语言是否流畅简明生动。7.书写是否端正，整洁，不写错别字。正确运用标点符号。四、掌握批改作文的基本方法及步骤批改作文的基本方法有学生自改或互改，最好是作文水平一高一低的学生进行搭配或分组批，为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。其步骤是：第一步：默读，要求集中精力读，读得次数不限。通过读要一改内容是否切题，二...
