英语单元整体教学设计的理论与实践新疆兵团二师华山中学李静小组讨论，从教材，学生，教师等几个方面谈谈在教学中的收获和困惑。点评前学后忘会说不会写综合语言能力没有得到提高不会联系所学内容单元、话题之间的连贯性比较缺乏课时少1.以单一课时为单位进行课堂设计，缺乏整体性、相关性、阶梯性、针对性和综合性。2.由于缺乏整体考虑，各课时彼此孤立，其总和不等于全部，导致单元教学目标没有达成；时间分配不合理。一个课时想完成整个单元的目标，导致时间不够；没有从单元的角度去整合教材。3.课时和课时之间缺乏相关性、延续性；4.课时与课时之间没有呈现阶梯性，设计应循序渐进，由易到难，逐步深入；5.各课时针对性不突出。在兼顾单元教学目标的同时，每一个课时应有所侧重。6.单个课时设计缺乏综合性，听、说、读、写彼此割裂，以词汇、语法、单句训练为主，缺乏情景和语篇的输入与训练。主要原因：（一）重语言点，淡忘整体（二）违背规律，机械操练(三)割裂单元，只抓重点如何解决以上的问题呢？（老师们谈谈自己在教学实践中的一些做法）整合和整体设计：整合：单元之间，相关话题内容根据教师的授课需要重新进行梳理，编排。整合的方法：一、根据总体目标，提前渗透。二、适当地补充和删减教材内容进行组合。三、替换教学内容和活动。四、扩展教学内容或活动步骤。五、适当调整教学顺序。1、模块之间的调整：模块之间的调整是指依据学生的兴趣和认知特点，对各模块的顺序进行调整。2、模块内的调整。3、单元内调整。整合的优势：（1）增加学生的语言输入和输出的量。（2）使学生的注意力集中在语言内容而不是语言形式上。（3）使学生获得成就感。（4）使学生的语言知识得到巩固。概念：“小学单元整体教学”是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。理论依据：单元整体教学设计对教师的要求：（一）研读教材，挖掘单元主题与单课话题之间的深层次关系.（二）文本再构，梳理单元主题与单课话题联系.（三）构建“主题——话题”式的单元整体设计模式.（一）依据教材和学情合理设定教学目标（二）适当调整单元之间的顺序（三）适当调整单元内部的教学内容（四）选择适宜的教学方法，凸显不同课型特色（五）采取多样化的单元评价单元整体教学设计的实施策略：•整体教学设计的目标设定：–从语言知识和言语技能角度来确定单元目标–把单元目标分散体现在不同的课时中–每一课时重点解决一两种情境下的语言交际任务–不同课时间目标逐级递进•分析单元教学目标的方法：先汇总，再分解单元目标分解汇总，再归类为不同的语言知识目标和言语技能目标，分散到不同的课时。体现在具体课时里，表现为针对不同的知识点和交流主题进行听说读写。(以广州英语Book8Module5FoodandDrink为例说明)单词：coffee,coke,noodles,ricebun,best,tea,water,juice,chips,cabbage,soup,tomato,icecream,chicken和beef句型：询问平常吃什么“Whatdo/wouldyouliketohaveforbreakfast/lunch/dinner？和其相应的答句“Ilike/wouldliketohave…”；询问客人想喝/吃什么“Wouldyoulikesome…?”其相应的答句“No,thanks./Yes,please.”等语法点：可数名词与不可数名词的特点；复习一般现在时的第三人称单数的肯定句式和否定句式：Helikes…Hedoesn’tlike…的句型。用频率副词usually表示人的习惯等。能力：能与别人交流各自对食物的喜好；在餐厅能向营业员说清自己要买的食品；学会有关健康饮食以及了解中外饮食文化的差异等等以本单元为例，我们可以把目标汇总后再分散，故五个课时的目标分类为IV中高年跨越式教学模式•主要课型（小学）–新授课(words+句型、语法新授、story新授)–复习课（words+句型、语法复习）–单元复习课“对话课”、“阅读...
