修改作文的灵丹妙药──“五读”作文修改法俗语讲“文章不厌百回改”“三分文章七分改”“善作不如善改”。叶圣陶先生也说过，“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”这都告诉我们：好文章是经过反复推敲改出来的，写作的能力也是从修改中得到的。毛泽东在《反对党八股》一文中曾谈到修改文章：“鲁迅说‘至少看两遍’，至多呢？他没有说，我看重要的文章不如看它十多遍，认真地加以删除……文章是客观事物的反映，而事物是曲折复杂的，必须反复研究，才能反映恰当；在这里粗心大意，就是不懂得做文章的起码知识。”他明确地指出了作文修改的重要性，告诉我们文章要不断地修改才能臻于完美，只有不断地修改，才能使自己的写作“百尺竿头更进一步”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对修改作文也提出了明确的要求，学习修改习作中有明显错误的词句；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款不明确，书写规范、整洁；重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平；养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。从“语文课程标准”对作文的修改的要求中可看出，修改作文可以逐步提高学生综合运用语文知识的能力，增强语言的表达能力。那么具体怎样修改作文才能达到更好的效果呢？结合十余年的对作文教学的钻研与实践，现与大家共同探讨一下“五读”作文修改法。一、默读修改法──整体性修改默读修改法是对学生作文中整体性问题进行修改的一种方法。这次修改主要是让学生做到以下几点：类型角度修改内容整体性问题审题作文是否符合题目范围。选材选择材料是否合适。立意要表达的思想感情是否明确。这是修改的第一步，因为整体决定局部，如果整体都有问题只改局部就解决不了根本问题──白费工夫。二、朗读修改法──局部性修改学生做完作文之后，往往还存在着有错别字、标点符号不正确、句子不通顺的问题。学生自由地大声朗读自己的作文，这是无声的语言──文字向语音这种有声的语言的转化。在转化过程中，学生的语言要得到一次升华。因此，在朗读的过程中自己的作文中句子不通顺，有语病的地方自然读起来就会别扭。当学生注意到这一点时他们自然会多读几遍并修改直到读通为止。关于标点，自己读时有停顿而在作文中此处无标点；读的是疑问的语气，而在作文中用的却是句号或其他符号，错误就会显而易见。可见，朗读特别有助于学生对作文的修改。但在初用这种方法时要让学生明确朗读修改法的要求，如注意句子是否顺口；标点是否和你读时的停顿及语气一致。学生明白了要求之后，自然而然地就会在这方面多加注意，以达到朗读修改的目的。类型角度修改内容局部性问题条理作文的条理是否清楚。衔接作文各部分的衔接是否紧密。语句用词是否准确；句子是否通顺、准确生动，还有没有更好的表达方式。字文中是否有错别字，写字是否工整。标点文中的标点是否运用恰当。段落精读与主题密切相关的段落，对这样的段落要反复润色，揣摩。以上修改方法必须遵守这样的修改步骤：（1）找准病处。（2）挖准病因。（3）改好病处。三、同桌互读修改法──互补性修改由于很多时候，自己作文出现的毛病往往自己很难看出，这是因为自己往往容易陷入固定思维，误认为某些错的问题是对的，这就导致无法发现自己习作中的问题。同桌互读修改法可弥补这一点，因为每个人的阅读经历不同、对问题的认识的角度也不同，这就产生了对对方的作文中的字、词、句、段篇就会不同的认识。当两种不同的看法碰撞在一起的时候，就会产生美丽的火花。真假、优劣就十分明显了。同时，这种方法不仅能帮助学生作文水平的提高，而且还能增加学生的学习兴趣。当互改对方的作文时要注意以下几点：得分表项目格式卷面错别字病句标点符号中心选材结构表达语言总分得分1．看格式是否正确。拿到人家的作文本，先看作文格...
