学科数学授课教师张宗芳考试人数122成绩分布统计成绩90以上72以上40以下人数70469比例49.5%78%10%试卷分析最低分13最高分120平均分88试卷难度27%(试卷难度=1—全体考生平均分/试卷满分)教学质量分析学生错误率较高的知识点分布及原因：考试是作为评价，衡量学生的一种有效手段。从考试结果来看，本班虽然部分学生适应能力较强，解题，分析思路清晰，能联系实际进行答卷，但也有不少学生的考试成绩不容乐观,他们数学基础知识掌握不够牢固,且灵活运用所学知识解决问题的能力更为欠缺。就卷面答题上学生普遍存在这样问题：1、填空题、选择题是学生做题的一个问题，不仅是考查学生的基础知识，也考查学生的细心、灵活应用的能力。如：填空题的第1、5、18、19题是考查平方根及一次函数有关知识。学生失分较多，主要是对平方根及一次函数有关知识理解不到位。2、“解决问题”是全方位、多角度地检测学生对应用题各题的分析及解答能力。如：解决问题的第27题是一个旅客携带行李实际的问题，学生由于生活经验不足，因此此题的错误率也较高，失分较严重。由此解决问题的策略训练有待加强提高。再如第28题，综合考察一次函数的知识，由于学生对函数的理解不到位，不透彻，因此做题时出现了许多错误，加之对两种情况考虑不全，因此得分率也不高。教学体会和建议通过本次学生的期末测试，整体上的情况来看，学生成绩不理想。此次测评即反应了学生的实际水平，也反应了教师的教学效果，同时也暴露了教师在教学中存在的不少问题。那么根据此实际情况，在后半段的教学时间里，我要针对实情应该在以下几点加强提升。1、重视学生的“双基”训练，让学生始终保持良好的学习状态，调动学生数学学习的积极性，从而提高学生综合运用知识的能力。2、注意培养学生读题意识，提高学生对信息的理解程度。3、注重良好数学情感态度的培养，提高学生自我熟悉和自我完善的能力。4、增强上课技能、重视复习阶段学生的心理反应、及时调节情绪、经常性的保持良好的学习氛围。不断提高数学教学质量。5、要因材施教，使不同层次的学生在数学学习上得到不同的发展。
