二、《除数是一位数的除法》单元分析一、教材分析本单元教学内容：口算除法、估算和笔算除法。本单元的计算对整个教材起着承上启下的作用。本单元是在表内乘、除法和一位数乘多位数的基础上进行教学的，它为学生继续学习除数是两位数的除法，以及除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本单元教材是按照先口算-再估算-后笔算的顺序编排的。这是因为：口算是最常用、最简单的计算方法，它是诸多运算方式中的一种最基本的运算；估算和笔算的过程，是多次应用口算的过程。因此，把估算放在口算之后学习是顺理成章。估算教学并不是单一的计算技能训练，而在于让学生能够对结果的合理性做出解释，因为培养估算意识远比培养估算技能重要。笔算除法的教学，注意引导学生探索笔算除法的计算方法，理解其算理。在笔算除法教学中，竖式书写是一个难点，笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，而且有一定的难度，学生已有的经验已经不够用了。因此，在教学的开始，注意将学生的动手操作、课件演示与竖式书写过程有机结合，引导学生用数学语言表述笔算除法的过程，让学生说出自己的思考过程，知道在做笔算除法时，一般先做什么、再做什么、最后做什么，有一个合理的演算顺序，并将计算方法与计算的道理有机的结合起来，形成理法交融。一、教学目标（一）知识与能力1．使学生会口算一位数除多位数，商是整十、整百、整千的数，以及一位数除几百几十（或几千几百）的数。2．使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。3．使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的意识与习惯。4．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简1/5单问题。（二）过程与方法1．突出以学生为主体，引导学生独立思考、合作交流，共同探讨除数是一位数除法的口算、笔算的方法，理解其算理。2．让学生利用已有的知识经验想出多种计算方法，初步培养学生迁移、类推的能力，逐步提高语言表达能力。3．使学生经历探究和交流的过程，提高学生的动手操作能力、分析和思考问题的能力。（三）情感、态度、价值观1.通过一些活动，使学生产生对数学的积极情感，获得成功的心理体验。2．感受数学与生活的联系，能够运用所学的数学知识解决日常生活中的简单问题。体会运用数学知识解决实际问题的实用性，提高学习数学的兴趣。3．让学生经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会合作学习。二、教学重点1.掌握一位数除整十、整百、整千和几百几十的数的口算的基本方法，能达到正确、熟练。2．掌握除法估算的策略，并解释估算的过程，形成估算的习惯和意识。3.掌握一位数除多位数除法的笔算方法，理解笔算除法的算理。三、教学难点1．一位数除两位数的笔算除法的竖式书写。2．商中间或末尾有0的除法，有关商中间或末尾的0的处理。课时安排：1、口算除法3课时2、笔算除法9课时3、复习检测2课时1、口算除法2/5第一课时教学目标1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．教学重点理解算理的基础上掌握口算的方法．教学难点：理解用一位数除的算理，正确进行口算一、预学1、复习导入（1）．口答（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？（2）42个十，90个十各是多少？（2）．口算：36÷324÷230÷360÷648÷484÷480÷290÷32、自主探究：（1）分别出示例1、2主题图：根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？（2）例1：把60张彩色纸平均分给3人，每人得到多少张？你是怎么解决这个问题的？(3)、例2：3个班手工课上一共用去120张彩色纸，平均每班用了多少张？你是怎么解决这个问题的？二、互学1、小组交流和你小组里的同学交流你的算式和想法。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。2、展示点拨小组汇报：解题思路（1）、想口诀二三得六2×3=66÷3=260÷3=30（2）、20×3=6060÷3=30（3）、把60平均分成3份，每份是20。60÷3=30（4）120÷3=40想：12÷3=4或12个十除以3得4个十，就是40.（4）、小结：除数是一位数...
