论文封面论文标题：初中英语有效教学的实施作者姓名：谭丽仪作者单位：从化七中初中英语有效教学的实施摘要：长期以来，在英语教学中一直存在着教学效果不尽人意的现象。学生从小学开始学习英语，直到高中毕业，多数学生仍达不到“听得懂,读得顺，说得出，写得对”的程度，提高英语教学的有效性已经日益成为广大英语教师迫切要解决的问题。笔者从普通初中学生的实际情况出发，结合二十余年的教学经验，从制定教学目标、创设课堂问题、运用正面评价和激励以及师生关系和学习氛围几个方面作了有益的探讨。关键词：有效教学最近发展区最佳智能高度求知欲望“有效教学”的英语原文是“Effectiveteaching”。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。长期以来，在英语教学中一直存在着教学效果不尽人意的现象。学生从小学开始学习英语，直到高中毕业，多数学生仍达不到“听得懂,读得顺，说得出，写得对”的程度，提高英语教学的有效性已经日益成为广大英语教师迫切要解决的问题。那么，如何才能尽可能地提高英语课教学效果呢？笔者从以下几个方面作了尝试，效果较为理想。一给不同层次的学生制定不同的教学目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是判断教学是否有效的直接依据，它规定了课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。按惯例,教师通常以学生的平均发展水平来确定目标，似乎唯此，才最公平、才最合理。殊不知，这样的目标恰与公平、合理相距甚远。它只是顾及中间层次的学生而忽视了优等生与后进生的需要。因为，学生的知识水平、学习习惯、情感个性是各异的，教师按同一目标发展，必然导致有学生'吃不饱'，而有的学生又"吃不了"。所以分层次设置目标是非常必要的、现实的。教学目标的确定要以培养学生学习的积极性和主动性为出发点，应该根据“最近发展区”原理，尽可能选择一个“最佳的智能高度”，给不同水平的学生制定“跳一跳，够得着”的各不相同的目标。例如，将学生按实际水平分成A、B、C三个层次：A层要求完成最基础的任务Task1，B层为占大多数的提高层，要求完成基础性的Task1和提高能力的Task2，C层为学有余力的占少数的创新能力层，要求完成Task1和Task2外还要完成培养自主性和创造力的Task3;词汇的掌握程度方面，要求A二会掌握，要求B四会掌握，要求C四会掌握之外还要融会贯通，活学活用；对课文知识，要求A能理解课文，掌握几个最重要的短语和句型，要求B能理解、朗读课文，掌握重要词句并背诵个别段落，要求C能掌握全部知识点，背诵课文并能简述或简写课文大意。根据学生实际水平而设定的教学目标才能真正代表学生，指引学生，让学生在达成目标的过程中体验学习成功的愉悦，形成可持久的学习动机和学习动力。二巧妙创设问题。学生对每节课的学习,不是一开始就感兴趣的。朱熹说过，“读书无疑者，须教有疑，有疑者要无疑，到这里方为长进”。有疑才会生趣，教师应当深入钻研教材,巧妙地给学生创设疑问，制造悬念，形成他们心理上的一种“冲突”，引起学生强烈的好奇心，激发学生求知欲望。如，在教上海版初二上册Unit2DetectivesandCrimes的ReadingAProtectingtheinnocent时，我向学生展示了几幅根据故事提供的线索而作的图画，并提出以下的问题：1What’sthisinPictureOne?(Avase.)2Itwasusuallyputinasafe.Doyouthinkit’scheaporexpensive?3PictureTwo.Afewdaysago,thevasewasgone.DiditleavethesafebyitselflikethethingsintheCartoonfilms?(No.Someonestoleit.)4LookatPictureThreecarefully,canyoufindoutthethief?学生注意力马上被吸引，开始七嘴八舌讨论起来，兴趣陡增。巧设疑问还能使学生快速进入兴奋的学习状态。苏霍姆林斯基指出：“如果不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就成为学生的负担。”教师应根据教学的知识内容，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点，...
