找准小组合作学习的最佳切入点保康县回民小学李应柱在生本课堂“三段九环”的教学模式实践中，教师们往往都特别重视“小组合作学习”环节。因为“小组合作学习”环节有利于形成开放、包容的学习氛围,使学生真正成为课堂的主人，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望；有利于培养学生的合作精神，取长补短，促进学生之间的共同进步；更有利于解决问题，提高教师的教学质量和学生的学习效率。然而，在小学语文课堂的教学中，很多老师并不能恰到好处地运用小组合作学习，把握不准进入此环节的最佳时机，致使它成了生本课堂教学中的“花架子”，表面上热热闹闹，实际则是做做样子而已，既耽误上课时间又影响课堂教学秩序，并不能起到提高课堂效率的作用。是不是所有的问题都适合小组讨论？什么时机教师最应该安排学生进行小组合作学习，从而达到教师与学生，教学质量与课堂效率的“共赢”呢？结合小学语文课，我谈几点自己的看法。一、在学生思维受阻时小组合作，达到“柳暗花明又一村”的效果。在小学语文阅读教学中，学生在学习过程中如果出现思维障碍而无法排除时，往往是语文阅读教学中的重难点。而对于重难点的问题，学生在独立思考时常常会出现这样的情况：学习较好的学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握；学习一般的学生大多一知半解，找不到解决问题的方法；学习较差的学生简直无从下手。这时，教师如果能够有意识地组织学生进行小组讨论，充分发挥学生的主体作用与小组合作力量，共同探究，在你一言我一语的讨论过程中，难题的“真面目”就会被慢慢被揭开。整个过程不但有利于学生互相启发，碰撞出智慧的火花，攻克教学中的重难点，而且会让学生体验到合作带来的成功和喜悦，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动了学习的积极性。如我在教学《蝙蝠与雷达》一课时，蝙蝠和雷达之间的联系是文章的重难点，很多同学都不能准确把握。在这时，我不失时机地让学生进行分组合作学习，通过画图或图表的不同形式共同研究，通过学生的交流与合作，重难点很快便迎刃而解，知道答案的同学逐渐多了起来。二、在学生意见有分歧时小组合作，达到“万紫千红总是春”的目的。不同的学生，他们的思维方式，思考问题的角度和理解问题的深度、广度等各方面都会存在差异，所以，有时对问题的理解，往往会出现意见不统一的现象。因而在语文课上经常会出现这样的现象:学生各抒己见,对待问题的看法各不相同,甚至出现因不同意对方的观点而发生争执。这时，教师不妨开展小组合作学习，让学生互相说说理由，不仅问题会越辩越明，而且学生间的包容意识也会得到培养，学生之间的对话精神也会得到积极的发扬。比如，我在教学《陶罐和铁罐》时，学生大都错误的认为“陶罐很谦虚，什么都好，铁罐很骄傲，一无是处。”为了让学生真正明白“尺有所长，寸有所短”的道理，就让学生辩一辩“到底是陶罐好，还是铁罐好？”学生在小组中展开了激烈的辩论，通过几番辩论，学生终于明白“陶罐和铁罐各有长处，各有短处。我们要正视自己的短处……”这样，文章的主旨得到了升华。三、遇到“开放性”问题时小组合作，达到“野火烧不尽，春风吹又生”的境界。在小学语文阅读教学中，有时会遇到一些“开放性”问题。这类问题往往答案不唯一，从不同的角度分析就会有不同的答案，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种丰富多彩的结论。这时，采用小组合作学习的形式，可以使学生的思维在小组合作中多方向拓展，受到全方位的启发。如《美丽的小兴安岭》教学结束时，启发学生讨论：你最喜欢作者笔下的哪种景物？通过小组合作学习，学习成果被一一汇报：（1）我喜欢小兴安岭的春天，因为树木发芽了，积雪融化了，小鹿出来散步了。（2）我喜欢小兴安岭的秋天，因为一片片黄叶在林间跳舞，森林向人们献出了山葡萄、蘑菇、木耳、人参等许多特产。（3）我喜欢小兴安岭的夏天，因为夏天树木葱郁，鲜花盛开。（4）我喜欢小兴安岭的冬天，因为……这样，通过小组合作学习，明白了“小兴安岭一年四季的美丽。”四、在个人难以独立完成任务时小组合作，达到“众人拾柴火焰高”的效果...
