《夹竹桃》第二课时教学设计教学目标：1.抓住语言文字感受夹竹桃颜色、韧性与幻想的妙处，并有感情地朗读课文。2.初步感知作者的写作方法，感受作者对夹竹桃的喜爱之情。教学过程：一、导入：1．这节课，我们继续学习19课，齐读课题。2．通过上节课的初读课文，知道国学大师季羡林写了夹竹桃的什么吗？生交流板书：颜色韧性幻想3．文中有一个字概括出了这三方面内容的特点，打开书，找一找。（停停）哪个字？（妙）能读读相关的句子吗？（课件出示句子，“妙”字红色）4．第一句：这是写夹竹桃颜色妙的句子。第二句：这里的“妙”既指上文的……又指下文的……多妙的一句过渡句啊。5．这节课，就让我们跟随季老一起来感受夹竹桃的妙。（板书：妙）二、品幻想之妙：1．自由读读课文第2自然段，夹竹桃的颜色有何之妙？2．学生交流：火与雪的相融之妙。3．一红一白，相融一起，颜色之妙，同学们一读就感受到了。二、品韧性之妙：1．但要品味出夹竹桃的“韧性”之妙，却没这么简单了，敢不敢挑战？2．“韧”在字典中是这样解释：叫柔软而不容易折断。但我们汉语的内涵是很丰富的，就这一韧性作者就赋予了它不同的含义。3．我们来读读第4自然段的三句话，想想“韧”在这三句话中分别表示什么意思？（课件出示）4．品读第四段。1第一个层次：不同方面诠释夹竹桃的韧性之妙（品语言）第一句话（1）先来看第一句话，这句话中的韧表示什么呢？谁先来读读这句话，简单评价：你后面读得挺有感觉的，再来一遍，为什么这样读？（2）是的呀，从这里你读出夹竹桃在怎样地开着？（间断吗？停息吗？）（不停地、不断地开着）就是夹竹桃的韧性。（3）这儿有一个词形象、准确地表现了夹竹桃的这种韧性，哪一个词？（“又”变红）能抓住这个“又”字能读出这种韧性吗？自己练练。指读。指导：不停地开着啊！语速可以再快些，一波接着一波。（2位读）（4）收拢：来，一起读出这不停地、不断地开放的韧性。那第二句中的韧性妙在何处哪？第二句话（1）先自己轻声读一读并想一想。（2）读出来了吗？生交流：三季都在开放。无论什么时候都没有特别茂盛或衰败的时候，无日不开放。（这究竟是什么样的日子呀？再读读这句话，你肯定有所发现。）（同意他的理解吗？都用心读了，但是还不到位。作者在这句话中强调的不是春夏秋都开，那他强调的是什么呢？再去读读看，抓住关键词，你肯定有所发现。）（3）学生交流。你关注了这几个词。读：和煦暴雨清冷这几个词怎么读？指读，评读。和煦：真的是春光明媚，多么美好的日子啊！再柔和些！暴雨：夏日的雨就是猛！花草树木都被打蔫了。多恶劣的天气呀！能读出来吗？清冷：凄凉啊！寒意十足的日子啊！（4）你们看,无论什么样的天气环境中，夹竹桃都在开放，这就是他的韧性之二妙。谁来把读读这句话，要突出夹竹桃韧性就要读出天气的变化。指读。2评读：听出来了，再恶劣的天气环境，对夹竹桃来说都……真是坚韧啊！好一个无日不迎风吐艳啊！（2位）让我们一起来读出这种韧性。齐读第三句话（1）看看，第三句话又告诉我们夹竹桃的韧性在哪呢？（是呀，花开三季，花期长，这就是夹竹桃的韧性之三妙。）（2）读的时候要突出哪些词就能读出这份韧性吗？（指导从和一直的读法）“无不”是什么意思？（3）男生读、女生读。（语速不宜太快）总结收拢：同学们，一个“韧性”，季老从三个方面来描述，内涵多丰富哪，语言多精妙啊!（指板书）第二个层次：与第三段进行对比阅读。（诵韧性）（1）不愧是国学大师啊！可这妙还不止于此！季老还用了一种很妙的写作方法突出了这种韧性，快速浏览3—4自然段，你肯定有所发现了？（2）在第3自然段中作者写了14种花，这么多的花有一个共同的特点，那就是？而夹竹桃却是（不停地开，不败地开，三季都开。指板书，让生说）多妙啊，整个第三自然段只字未提夹竹桃，但分明就是在说夹竹桃的韧性。（3）现在我们来个对读，相信你们的感受会深刻。我读第3自然段中的一个季节的花，你读第4自然段中描写夹竹桃的话，看好大屏幕。评价，感情层层递进了，读得不错。（课件显示）（4）总结：难怪季老说：出示第四段最后一句话。齐读。（5）这是一句（...
