玩出好體力~培養學生良好的體育態度林建佑、高士國、謝明機、張志豪、吳家瑞臺北市立教育大學附設實驗國民小學摘要有健康的身體，是學習的基礎。學生在體育課有愉快及成功的經驗，體育態度自然提升，而正向的體育態度幫助學生養成規律的運動習慣，促進學生擁有好體格、好體力。本研究探討理解式樂樂棒球體育課程實施，對於學生體育態度的影響。研究結果如下：一、男、女童的體育態度表現於教學前後，具有顯著差異；其結果，男童皆優於女童。（一）教學前，男童較女童有著較正向的體育態度。（二）教學後，女童體育態度仍低於男童；但，已有很大的進步。二、學生的體育態度表現於教學前後，具有差異；且教學後優於教學前。（一）本課程能有效提升學生對體育運動的認知及體育運動的喜愛。（二）學生於「意向行動」的面向沒有顯著提升，顯示學生喜愛運動，卻受不利因素的影響，而無法持續進行運動。（三）學生於「情意」方面的提升最為明顯。整體而言，本課程確實幫助學生增進體育態度。最後，依據研究結果提出相關建議。關鍵字：體育態度、體育課程1第壹章緒論本研究主要在探討體育課程介入對學生體育態度之影響。本章內容包括：第一節、研究背景與動機；第二節、研究目的；第三節、研究問題；第四節、研究假設；第五節、研究範圍與限制；第六節、名詞操作性定義。第一節研究背景與動機體育運動對於孩子的重要性不言可喻，尤其是運動能刺激腦部活化，幫助孩子快樂長高變聰明；運動也能提升學習效率，對於孩子在學習的路上，有相輔相成的效果；運動還可以實現全人價值，讓孩子們能夠接進人群，體現和善的社會（教育部體育司，2007；曾志朗、洪蘭，2007；洪蘭，2010）。不過現今我們提供學生的體育運動環境，卻與理想大相逕庭。在學校，學生按表操課，才剛下課，手裡又要拿著課本，往下一堂的上課教室前進；學生要學習的項目很多，在各種課程的排擠壓縮下，體育課從原有的三節課調整到僅剩兩節。放學後，家長們害怕孩子輸在起跑點上，無不爭相把孩子的時間填滿，一車接一車的交通車，又把孩子送進課後輔導班、才藝班；孩子可以利用的課餘時間，因而被瓜分得寥寥無幾，更遑論還有多少的運動時間。根據國民健康局的調查：台灣地區3歲以上未滿12歲兒童非假日每天至少花近3小時的時間從事各項靜態活動，假日則近5小時，顯示靜態活動已成為兒童主要之生活型態；身體活動時間減少，並不利於兒童健康發展，也可能衍生肥胖等相關健康問題，加上這些靜態活動多半屬於近距離用眼，長久以來也將對兒童視力造成不良影響（張粹文、林孙旋、蔡秀鳳、張新儀、吳浚明與NHIS工作小組，2006）。為了改善此種不利的狀況，教育部訂定「各級學校學生每天至少累積30分鐘的身體活動時間，且每週累積210分鐘的比率，國中小學生於2010年達到90%。」的目標（體育司，2007）。想要達到基本的目標，除了每週兩次（共八十分鐘）的體育課之外，勢必要找出更多的時間，進行運動。此時，學生是否願意自己利用其他時間來從事運動，就是個很重要的課題了。態度是個人對事物較持久的肯定與否定的內在反應傾向，有強弱之分且具有一貫性和一致性（黃金柱，1985；周紹忠、岑漢康，2000）。想要增加學生自願參與運動的時間，就需從改變態度著手。當學生對於學校體育課有正面的態度2時，才能促進學生培養積極的生活方式；因此，激發學生終生不斷參與運動的動機，則為體育的重要目標之一（劉一民，1980；Silverman&Subramaniam，1999）。教師在設計體育課程時，應在激發學生體育態度方面做努力；進行體育課程時，更要讓學生有正向的態度及正面的經驗，鼓勵學生參與運動。如此，學生積極的體育態度將能遷移至日常生活中，方能增加學生運動的機會與時間。本研究透過理解式樂樂棒球課程的進行，輔以量表施測及學習單書寫，探討學生的體育態度是否有所改變。期望藉由此課程，能夠培養學生良好的體育態度，使學生在體育課時能喜愛運動、充份運動，也能自己利用課餘時間運動，「玩」出好體力。更冀望能透過兒童時期適當的身體活動習慣之養成，增進兒童健康體能，減少慢性病的罹患機率（張粹文等，2006）。因為，擁有健康的身體，孩子們...
