小组合作学习的背景板桥小学：丁勋走得快，一个人可以，但要想走得远，只有团队的集体力量才能做到，也就是说：个人的成功是建立在团队的基础之上的。在经济腾飞的当今社会，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听教师讲课；学生有时站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。到了知识经济快速发展的今天，它已经不适应社会对人才的需求，（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已经越来越突出。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪70～80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。在我国，自20世纪80年代末、90年代初开始也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。合作学习，“九五”期间列为我们国家教育重点课题之一。教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。在此背景下，小组合作学习，就成了近几年越来越多的教育工作改革者研究的重要课题了。2012年，我校教学成绩低，在平均分及格率只有百分之三十几的情况下，教师流动严重，校园环境极差，由于学生家长的质疑，学生人数一下子从一千余人下降到五百余人，教师自主发展的意识不强，被动应付，随波逐流。在这样的情况下：我校在蒋承献校长的带领下，结合我校实情、认真研讨新课标，大胆创新、勇于实践，秉承“以人为本、关注生命”的教育为宗旨，以“我参与、我幸福、我成长、我快乐”为办学理念，以“人人参与、个个展示、激活思维、开发潜能、自主学习、自主管理”为特色创立和完善推广“352”教学模式。在“352”模式的引领下，为了加快课程改革进度，加强课程改革的有效实施，有效提高教学成绩，我以本班课堂为实践基地，从学生的变化、课堂的变化、学生成绩的变化、学生的能力的提高等方面进行多角度、多方位的探究、实践、归纳、总结出一套具有班级特色的“自研自探、小组合作体验交流式学习”教学模式。这种小组合作学习式的教学已经进入实验阶段，教学方法和学习方式已成为教师关注的焦点，合作学习便成为所有教师研究的重点，小组合作学习在我校班级教学中已经成为重要的教学组织形式。小组合作学习给学校带来的变化：我们的课桌由整齐单一的面向黑板模式改成小组围团座模式（本班有6个小组，每个组有7个学生按层次围坐），这样能让孩子们感受到轻松、平等的氛围，也能更好的促进孩子们的合作与交流。我们的教室由原来的教师主导课堂、驾驭课堂改成了学生主持课堂、玩转课堂。把时间和课堂还给了学生，让他们自主学习、自主认知、充分的讨论和展示。很多学生从怕说到想说，当众展示开口就来，害羞胆怯不复存在，甚至是争着举手、抢着发言、...
