呵护学生心中阅读的种子——谈低年级课外阅读指导策略阅读，在一个人的成长过程中所起的作用是巨大的，因而，才会有那句“阅读，改变人生”的名言。阅读是人类特有的最变通，最持久的学习方式，是人类吸收文化财富，获得知识，认识世界的基本途径之一。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”针对学生创造力、思维力的培养，作为一名老师，我们当然知道课外阅读的重要性，学生思考习惯的形成，在决定性的程度上，是取决于非必修的阅读的。一定的课外阅读能丰富学生的词汇，拓宽学生的视野，提高学生的审美情趣。随着新课程的实施，大量的课外阅读已经成为课堂的延伸和拓展。“新课标”也对低年级阅读教学提出了具体要求，从中不难看出小学低年级的阅读教学，应集中在让学生“喜欢”和“能读”两个目标上。低年级是学生课外阅读的起步阶段，让学生在语文的阅读实践中逐步学会独立思考、学会读书、养成自主读书的好习惯非常重要。结合低年级学生年龄较小、注意力不易集中等特点，我就如何循序渐进地指导低年级学生阅读谈谈自己的想法和做法：一、课外阅读教学是分享而不是教导。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”为此,我们在课外阅读的实施中，应该充分尊重学生读书的主体性，与学生平等的分享自己阅读的独特感受和内心体验，而不是居高临下地灌输和教导，也不是冷漠地旁观，或者权威地讲述和评判。就课外阅读而言，教师未必一定比学生有更多的感悟和发现。所以，我们把自己定位为组织者和参与者。开展、推动读书活动，营造、优化阅读环境是我们的工作重点。我们应坚持服务的理念，主动作为，积极增强学生的信息素养，提高学生对阅读的认同感；把握学生的诉求脉搏，增强学生对阅读的需求感；加强对学生的激励引导，提升学生对阅读的满足感；为学生提供温馨服务，增进学生对阅读的亲近感。要保证课外阅读的质量，给予充分的课外阅读时间是一个重要的条件。阅读是需要时间的，课外阅读的时间主要在课余，但把所有任务都放到课外是不合适的。因为低年级孩子的课外阅读时间通常是无法保障的，他们自我约束和抵制诱惑的能力实在太弱了。为了促进学生进行大量阅读，我每周用一节课作为专门的课外阅读指导课，来辅导学生阅读课外书籍。同时，每天中午安排一节三十分钟的小阅读课，让学生自由读书。课内得法，课外获益。学生的阅读兴致日渐浓厚。针对学生的身心特点，我围绕课外阅读开展了一系列学生喜爱的活动。如故事会、朗诵会、读书心得交流会、小博士擂台赛等。我先从班上选出几位阅读能力较强，朗诵水平较高的学生，加以指导，然后让他们在朗诵会或故事会上给全班同学讲有趣的故事、寓言，读一些优美的词句，情节感人的诗词文章。台上声情并茂，台下鸦雀无声。学生的表情随着故事情节的变化，时喜时怒，时乐时悲。那些生动有趣的故事，曲折感人的情节，声情并茂的朗读对学生产生的感染力，诱惑力该多大啊！二、对学生课外阅读的选择是尊重而不是放纵。阅读的第一个重要环节是选择一本好书。什么样的书才是好书呢？法国著名文学史家保罗.亚哲尔有这样的观点：忠实于艺术的书；可以解放儿童的心，使他们喜悦的书；能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书；承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书；帮助孩子认识人性——人类心情的书；含有高尚道德的书。因此，我们挑选书的原则是：以学生为本位，充分考虑学生的阅读兴趣，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，着眼于学生的精神成长。挑选书的方法是：学生参与，教师引导。只要是孩子们喜欢阅读的健康读物，都应该进入我们的视野。小学一、二年级的孩子社交能力和语言能力都有了一定的发展，想象力强，求知欲旺盛。他们能够有条不紊地将自己的想法或听来的故事讲给别人听。他们的阅读倾向大多为：①篇幅短小，内容完整的故事。②喜欢幻想性题材，期待善有善报、恶有恶报，幽默、意外的故事结局。③能了解简单的传记和历史故事。④对读物中提到的规则感兴趣。⑤...
