新课程体系下的教科书处理策略——以《新中国初期的外交》为例南宁市第三中学韦夏玲摘要：教学活动中，教师对教科书的处理、呈现，直接影响学生对教学内容的接受和内化，已成为优化教学效果的一个重要环节。本文以人教版必修Ⅰ《新中国初期的外交》的处理为例，从教学资源整合的角度探讨高中历史教科书处理的策略关键词：资源整合教科书处理策略现行的高中历史教科书出现了版本多样、专题和模块不同以及中外史混编的特点，教科书的有效整合和开发在一标多本的形势下显得十分必要。此外，新的教材观把教科书作为历史教学的资源而不是唯一的教学内容和依据，要求教师根据课程目标的要求灵活多样的整合、拓展历史教学，为学生的发展搭建充满生机和活力的学习平台。整合教学资源并不是一个简单的资料叠加，而是一个通过适当补充素材、统整内容、创设情境，让学生置身其中进而引发感悟，最终获得历史意识，丰富人文素养的过程。整合的优劣直接影响着教学效果的好坏，教科书整合的策略显得尤为重要。笔者以自己执教的人教版必修Ⅰ《新中国初期的外交》教学设计为例来探讨教科书处理的策略。新中国的外交分为初登国际舞台的50年代，开创外交局面的70年代、走向世界的改革开放新时期三个阶段。本课就时间段而言主要指1949～1955年；就意义而言主要是新中国外交史的开篇。根据课标要求（了解新中国建立初期的重大外交活动，理解和平共处五项原则在处理国际关系方面的意义）。笔者将本课重点确定为独立自主的外交政策及和平共处五项原则。原因有三：第一，新中国的外交政策代表中华民族的根本利益，是国内外形势下做出的正确抉择。政策决定活动，重点掌握外交政策便于理解外交活动，为学习下一时期外交政策奠定基础第二，和平共处五项原则标志新中国外交政策的成熟，是中国参与国际事务所遵循的一项基本原则，深化此内容有利于学生理解当今中国外交和观察国际事务。课本先后介绍了独立自主的外交政策，和平共处五项原则，日内瓦会议、亚非会议，贯穿这些事件的主线就是中国外交不断走向成熟。笔者将难点确立为中国外交不断走向成熟，力求为学生理解课文提供一个更高的平台，更宽的视野。在教科书的处理上笔者采取了如下步骤：一、创设情境，营造课堂氛围前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感。”新课程要求充分发挥学生在教学中的主体作用，将课堂还给学生，其意为提倡教师能创设情境，营造学生全身心投入的课堂氛围，为学生搭建自由思考的平台。本课以那些年我们的外交家——张骞、顾维钧、周恩来为导入。古代社会，江河险阻，车马路难行，外交使节面临非比寻常的艰辛，张骞困于匈奴11年后才抵达大月氏，又历尽两年的困苦才归汉。民国的外交是“刀锋下的外交”，1顾维钧凭借过人的智慧在华盛顿会议、联合国筹备会议上为国家争取最大的利益现代国际局势大动荡、大变革，外交更像是一场博弈，精妙的谋略胜过具有杀伤力的武器，周总理带领新中国在外交场上众横捭阖，在外交大博弈中展现大国风采。通过三幅图片、三位外交家展示出本课的基调：外交就是一场艰难又挑战智慧的博弈。如此设计，一方面引起学生的情感体验，使学生迅速融入课堂；另一方面奠定本课的教学氛围，引出主题：艰难，智慧，博弈。教师在教学过程中要注重教学情境的设置，掌握学生信息，采取多种方式牢牢把握学生的情感线，触动学生的心灵。在课堂的问题探究环节，笔者展示六张照片，分别是国民政府屈辱的外交、独立自主外交政策的建立、《中苏友好同盟条约》的签订、和平共处五项原则的提出、周恩来总理参加万隆会议、以及中国在联合国恢复合法席位。这六张照片引导学生置身于特定的内容情境中，去体会外交的艰辛、外交家的智慧，以及大国外交博弈的惊险，再一次感受中国的外交是如何一步步走向成熟的，进而突破难点。二、主题立意，突出主干以主题立意的形式整合一节课，学生学到的不是孤立的历史现象而是完整的历史走向。教科书以模块的形式呈现，强调对主体知识的把握，要求教师在“吃透”教科书的基础上...
