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重要的学习思想方法论二零一^年•十•四・前言著作人•李乐斌本文章是根据学生学习理念思想推论方法。本文章不是一般意义上的文章，它的功能定位在引导启发学生学习中扎扎实实地开展研究性思维活动。一、学习总体构想1、弘扬民族精神，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，学会用科学的实践观分析问题，解决问题。一是通过高中学习和训练，学生有了一定的学习知识储备和分析问题、解决问题的能力，奠定了进一步理解问题的基础；二是随着年龄的增长和心理发展，学生理解抽象问题和对问题进行研究的能力有所提高，感兴趣的领域也比初中阶段更为广阔，要求独立思考和表现独立人格的欲望也更加强烈。学习，兴趣都是最基本的动力之一，但因年龄的的不同，激发兴趣的层次也有所不同。2、在人脑中进行的隐性技能，又称心智技能，指的是认识客观事物的内心言语活动，即顺利完成某些任务的心智活动方式。学习包括要，逻辑地、有论点地描述观点，清晰地提出问题和回答问题。3、每个人有什么程度的文化只能决定其接受哪一个阶段的教育，对于一个没有文化、但目标是完成大学教育的人而言，既不能马上进入大学，接受高等教育，也不能因没有文化而拒绝其接受初等教育。但不论是接受初等教育，还是接受高等教育，其本质是已经在接受教育，它同没有接受教育具有本质的区别，而接受初等教育还是接受高等教育，仅仅是在接受教育程度上的区别。4、在学习方面，能够熟练运用各种方法和手段，收集各种学习方法和相关资料，并对其进行归纳、整理、分析和评价，从而形成科学的学习真实理念。5、研究可靠性学习方案、又称‘研究性学习方案'、简称‘研究性学习'；研究性学习只是一种学习方式，通过探究过程来掌握知识结论、提高有关能力，并往往因为学科课程的目的、内容的不同而表现为不同的形式。研究性学习活动则包括课题研究和项目【活动】设计两大类活动，有着完整的活动过程，即重视活动结果，更重视活动过程；而且比起一般学科的研究学习来说，研究性学习活动更有利于培养学生们的探究兴趣、创新知识、合作精神和实践能力。二、确立主题和确定学习专题1、无论是课题研究，还是学习【知识】，都要有明确的主题，并在基础上制订学习方案。确立主题对课题研究来说，是指明确研究的课题；对于学习【知识】来说，是指明确学习【知识】的指导思想或学习【知识】的意图。课题是由问题转化而来的，没有问题就不会有研究课题，但并不是所有的问题都能转化为研究课题在学科课程中，老师们时常会提一些饶有兴趣的问题，组织同学们围绕这些问题在课堂上进行积极活跃的讨论和解答。研究性学习虽然也是从问题开始的，但是问题往往是由同学们自己提出、研究和解决的，老师主要是问题解决的指导者和参与者。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度来看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”那么，问题究竟来自哪里？答案很简单——问题来自于我们的学习与生活，来自于我们对自我、自然、社会现象的观察与学习。新疑性原则：是指所确定的研究课题，最好是我们未知的或为做过的，如果周围的同学做过了且其研究成果和研究过程已被大家所熟悉，也就没有必要再去重复研究了；即使需要研究也要转换问题角度进行研究。换句话说，问题一旦上升为课题，至少对同学们的研究而言，应该是心疑的、有创意的。价值性原则：是指课题研究本身所具有的价值。一般来说，研究价值包括理论价值和实践价值，这是研究所达到的目标，也是研究的意义所在。总而言之，选择了需要研究的问题，就有了活动的目标和方向。2、学习专题的这种确定原则是，改变课程内容‘繁、难、偏、旧'和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现状社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能的目标贯穿着‘以学生为本'的教育理念，奠定重要的知识基础。3、在方法与能力目标上，课程标准提出的要求是：“学习搜集提高学习成绩的资料，并能进行初步的归纳与分析”...