生命，生命一、教学目标1、知识与能力目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。3、情感、态度、价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。二、教学准备1、生课前查找有关资料：（1）预习生字词（2）收集有关“生命”的名言；围绕“生命”的主题，举出一个实例。2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。三、教学过程（一）情境导入T：[播放]贝多芬的《命运交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》T：但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！可在如此短暂的人生中，我们面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。今天让我们一起走进杏林子的作品，用心聆听她对《生命，生命》的呼唤吧！哪位同学为大家介绍一下作者的相关信息。1、简介作者：[学生发言]T：正如某某同学所说的，但她并没有因此荒废甚至放弃生命而是如此强烈的呼喊“生命，生命”？请自由大声朗读课文，走近作者那颗坚强的心！[一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。]（二）整体感知朗读师：要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了哪几个事例？（提示：用“谁+怎么样”的句式，抓住文中的词语概括）生：[大声朗读课文]（学生初步整体感知课文，理解课文的内容）（三）研读赏析选读师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说看法。生：谈课文的事例，谈自己的感悟。[在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点]（学生的回答基本上没有离开事例本身，这是在我的意料之中，也是下一步的深入讨论的一个前奏。）生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗；喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。）、师：[过渡：]这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。[寻读]师：以第二段为例，请寻找课文富有表现力的词语，用圆圈标出来，想一想有什么好处？生：[合作探究]（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；“肃然起敬”是发自心底的敬佩；“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；“擎天撼地”体现生命顽强；“竟然”突出我的惊喜。教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。[小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受]师：过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。[研讨]师：从文中找出作者对...
