句容市茅山中心小学《小学语文阅读教学策略的研究》课题申报表VIP免费

镇江市教育科学规划课题申报、评审书课题类别：实验课题课题名称：小学语文阅读教学策略的研究课题主持人：孔祥明所在单位：句容市茅山中心小学申报日期：2013年11月镇江市教育科学研究所一、课题研究人员基本信息主持人姓名孔祥明性别男民族汉出生年月1978年12月行政职务教导主任专业技术职务小学一级教师研究专长小语课堂教学最后学历本科最后学位课题完成情况先后参与3个市级以上课题研究并顺利结题工作单位句容市茅山中心小学联系电话13775385628E-mailhbkxm_123@163.com1通讯地址江苏省句容市茅山中心小学邮政编码212400课题主要成员︵不含主持人︶姓名专业技术职务工作单位研究专长在课题组中的分工黄铁生高级教师句容市教研室科研理论课题论证，理论引领曹兴宝高级教师茅山中心小学理论研究课题资料的汇总整理许娜二级教师茅山中心小学语文教学课题实验核心成员谢红菲二级教师茅山中心小学语文教学课题实验核心成员阚莲二级教师茅山中心小学语文教学参与课题实验刁连友一级教师茅山中心小学语文教学参与课题实验麦健敏一级教师茅山中心小学语文教学参与课题实验贾蕾一级教师茅山中心小学语文教学参与课题实验杨明珍一级教师茅山中心小学语文教学参与课题实验二、课题研究论证报告1.课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”语文课堂上，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学上投入的精力大，花费的时间也比较多。因此要使学生了解和掌握正确阅读方法，获取更多的课内外知识，就要以提高阅读教学课堂效率为突破口。从目前我校课堂阅读教学的情况来看，一些问题亟需解决。归纳起来，这些问题主要有：1.教学目标不明确。对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准。教师常常会把各年段的阅读教学目标混淆，如低年级阅读教学的主要目标是培养阅读兴趣；初步学会识字、朗读；了解词句的意思，积累词句等，而在实际2的教学过程中，一些教师往往把分段，或是概况课文段意也纳入到教学当中。中年段的阅读教学常把体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法作为教学的目标之一。高年段的阅读教学又往往对字词的注释、理解花费大量的时间等。2.师生交流不深入。往往是教师提出一个问题，让学生议一议，划一划，集体交流停在同一个层次面上，不够深入，不够全面，教师没有关注学生的表达是否对不对，好不好。在时间上，教师活动多，学生活动少，学生自主学习活动更少。3.阅读方法不渗透。在教学过程中忽视学生兴趣、阅读习惯的培养，忽视在阅读过程中引导、发现读书方法。由于学生没有良好的阅读习惯和阅读方法，致使学生不能有效地进行课外阅读实践。4.教学手段不灵活。仍然存在着以教师讲为主，一问一答，没有多少价值的“满堂问”仍然存在。学生的自主发现少，读书感悟少，久而久之，学生便失去了自主学习的兴趣。5.阅读实践不丰富。教师在阅读教学过程中对相关的阅读实践活动不重视，留给学生表达、想象、创作的空间较少。应试的痕迹很重，而忽视学生的独立见解，学生缺少自主学习、独立思考的空间。以上问题的存在导致阅读教学的课堂效益不高，直接或间接地影响了学生阅读的兴趣的培养和能力的提高。同时这种不能科学地、合理地按照《课程标准》的要求和学生的心理、思维发展规律进行教学的现象，势必会造成学生阅读兴趣的减弱甚至泯灭。基于问题的存在、问题的分析和解决问题的目的，我们提出《达成高效的小学语文阅读教学策略的研究》。3（2）所要解决的主要问题问题一：各年级段教师能结合教材和学生实际，确定课堂阅读教学目标、内容、结构和训练方法；问题二：在探索提高小学语文阅读教学课堂效益策略的同时，处理好几个关系，即读与悟的关系，守本与拓展的关系，读与写的关系，传统教学手段与现代教育技术运用的关系。（3）国内外同一研究领域的现状与趋势分析随着课程改革的不断深入，不少一线语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学...