小学三年级语文《早发白帝城》教学反思VIP专享VIP免费

下载后可任意编辑小学三年级语文《早发白帝城》教学反思1.小学三年级语文《早发白帝城》教学反思《早发白帝城》是李白的一首作品。该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意韵畅达，描写了从白帝城到江陵的一路景色，表达了诗人喜悦欢快的心情。怎样能让学生轻松简单地理解诗意，体会诗的意境，而又不破坏古诗原有的美感和整体性，是我这节课所追求的目标。一、入境每一首古诗都反映了当时的时代背景或作者的心境，怎样让学生入情入境，走进文本，与时代对话，与作者对话，从而把古诗理解地透彻，读得有情，进而精神愉悦，感情得到熏陶。我在课堂教学的开始设计了“复习李白的古诗，配乐以故事的形式介绍背景”，这样，就拉近了学生和李白的距离，为学生理解古诗，体悟意境做了很好的铺垫。二、悟情“披文以入情”，“情动而辞发”。只有调动情感因素，语文才能学得活，学得灵。闪耀着人文光彩的古诗教学更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的词句，机械反复地背诵词解句意，那么学生的学习便如同“嚼蜡”。所以在教下载后可任意编辑学时，我没有机械地让学生逐字逐句地去理解古诗，而是把学习的自主权还给学生，让学生先听老师配乐朗诵，想象诗的画面，为理解诗意做了很好地铺垫，虽然学生说时只抓住了个别词语，说得干涩，但通过我的引导，学生也能感受到沿途漂亮的景色。接着，让学生讨论沟通，从而走进文本，走进李白，体悟李白当时的心境。最后汇报沟通时，我也没有刻意地去解释字词，解释诗意，而是根据学生说的，及时点播，顺势以组词的形式理解“辞”，以选择的形式理解“还”，充分发挥了学生的主体作用。这时，老师一句“轻快的仅仅是顺水而下的小船吗？站在船上的李白的心情呢！”欣喜、愉悦的心情也随之深刻，老师再配乐，让学生朗读，学生欣喜的感情也就洋溢于诗中真正走进了李白的心境！三、迁移语文教学不是为教而教，不是仅仅教完一首诗，一篇文章就行了，而是让学生能够“举一反三”，掌握学习的方法，积累更多的`知识。所以，课堂上我根据古诗的情境，适当地进行了拓展，发散学生的思维，丰富学生的语言！夸张是李白善用的一种表现手法，《早发白帝城》中的“一日还”、“万重山”就是夸张的一种体现，我顺势引导学生了解李白的其他夸张的诗句，让学生更深化地了解李白，了解夸张，也为学生理解“万重山”，想象三峡的下载后可任意编辑山一座连一座，瑰丽、险峻，做了很好的铺垫。而最后一首《峨眉山月歌》的补充，更是拉近了学生与三峡的距离。总的来说这堂课虽然很顺利地上下来了，几个教学环节也都比较流畅，但跟我自己所追求的课堂境界还有一定差距，如何从学生的发言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它迁移到课堂预设中促进课堂生成，如何让自己的课堂语言更加生动更加感性更加容易让孩子接受，这些都是我今后还需努力的方向。2.小学三年级语文《早发白帝城》教学反思课前，让学生收集的有关于李白的资料，课堂上调动学生主动参加来学习。运用自主合作的学习方式，并充分利用诗歌琅琅上口的特点，让学生读中感悟。（一）以旧知导入，创设和谐生动的学习氛围教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生学习的欲望。因此，学习贴近学生的生活。只有学生对课文本身感兴趣才同意学，才有可能学好。李白是我国伟大的诗人，学生已经读过了很多他的’诗歌，对诗人也有了一定的了解，以学生旧积累的知识入手很容易调动学生兴趣，引发了学生强烈的好奇心热情地参加学习。以词的理解带动对诗歌的体会很快地启迪了学生的思路，成功构建，请保留此标记。了沟通时畅快讨论、这样“以境促思，以思促说”为学生顺利进行沟下载后可任意编辑通而架桥铺路。（二）形式多样化，调动全员参加1、师生互动。老师既是课堂教学的组织者，更是参加者。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参加进来。2、生生互动。小组轮流介绍，在小组沟通的基础上，可推选出大家最喜爱的人代表小组进一步进行组间沟通，最后是更为自由的全班沟通。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参加沟通的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组...