史海无涯“图”作舟-----浅谈思维导图在历史教学中的运用【摘录】20世纪90年代思维导图传入我国以来,在教育领域受到了极大关注,并在教学实践中得到应用。历史教学中运用思维导图老师可以成倍地提高教学效果，提高的教学实绩，学生更能提高学习效率和速度,更快地学习新知识与整合复习旧知识，把教与学结合有机的结合起来。【关键词】思维导图新课程课堂设计思维导图是英国学者东尼·博赞（TonyBuzan）在1970年代初期所创，它为我们提供一个有效思维图形工具，运用图文并重的方法，开启人类大脑的无限潜能，它可以应用于生活和工作与学习各个方面,包括学习、写作、沟通、演讲、规划、计划、管理、会议、等,20世纪90年代思维导图传入我国以来,在教育领域受到了极大关注,并在教学实践中得到应用。历史教学中运用思维导图老师可以成倍地提高教学效果，提高的教学实绩，学生更能提高学习效率和速度,更快地学习新知识与整合复习旧知识，把教与学结合有机的结合起来。经过一年多的理论实践积累、理论与教学资料收集和教学运用，笔者对将思维导图运用到高中历史教学的研究有了更高层次的认识和理解，思维导图对于改变学生的生活学习方式、促进高中历史教学的高质量高效率具有明显的作用。1、教师利用思维导图，对教学设计进行优化，可以有效进行课堂教学，让思维之种生根发芽。一节好课，既要特出老师主导，也要特出学生的主体，要把学生和老师有机的结合起来，进行有效教学，教师在备课中把思维导图运用在教学设计中是一种效果很好的方式，因为思维导图将相关知识依据彼此间的关系分类分层进行管理，对知识的储存、管理及运用过程更加系统化和具体化，从而大大提高运作的效率；充分利用左右脑协作的功能，把抽象思维与形象思维有机的结合起来，由一些图像、颜色、符号的使用，可以实现协助记忆、可视化思维、启迪人的灵感，增进人的创造力。教学设计中的思维导图，主要包括：对教材的分析、把“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的教学目标的渗透、对教学重点和教学难点的突破、教学反思和教学过程的设计。我们以高中历史必修一《鸦片战争》为例运用思维导图（图1-1）进行教学设计有着许多方面的优点，更好的把要把学生和老师有机的结合起来，实施有效教学。（图1-1）通过（图1-1）我们可以看到运用思维导图进行课堂设计，能够把握教材的整体性、层次性和课堂结构的多元化，克服传统的课堂设计的呆板与死沉，符合新课程教学理念。2、教师利用思维导图，对课堂板书进行优化，提高板书速度，又便于学生理解、记忆和整体感知，让思维之花竞相盛放。因为思维导图的图形优势，核心词、色彩、图案和连接方式等多种因素作用于大脑产生的明显效果，它的多样化构成和流程符合学生的个性发展和思维方式，所以将思维导图应用于课堂教学的板书设计中就有重要的实际意义。在课堂教学板书中使用“思维导图把系列枯燥无味的信息变成色彩美丽、便于记忆的、有高度逻辑性、思维性和组织性的图画，边讲边展现在黑板上，学生以知识链的形式记忆下来，符合人们的认知规律，便于学生理解、记忆和整体感知。在高考复习“历史必修三思想文化史中，在18世纪以前东西方对‘人’的思考”这一课题中，如下图示（图1-2）东方(中国)人西方（图1-2）当然，在板书中，要注意到自由、发散、随意是“思维导图”的创意和构思的特点，在板书中必须要工整的字迹、美观的图形、有整体感和层次感，会给教学中带来美的享受，学生乐于学习，对课堂感兴趣，也有助于师生互动，使课堂充满着生机与活力。传统板书写法内容多，一些的无关文字反复书写，在课堂占去不少时间。使用“思维导图”形式的板书，仅需写出关键字和词，划出知识点之间的内存联系，可以节省许多时间。老师可以深入到学生中去，组织学生探讨问题、归纳总结和巩固，也可以发现学生在学习过程中表达不准、概念模糊混淆公元前6世纪前后孔子：仁、礼、德苏格拉底：强调人的价值、知德合一、认识你自己宋明理学：存天理，灭人欲文艺复兴、宗教改革和启蒙运动：人文精神的复苏、发展、成熟公元14到17世纪不清等情况，并及时纠正，提高课堂效益，更能进行有效教学...
